{"id":3207,"date":"2025-05-25T23:51:23","date_gmt":"2025-05-25T23:51:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.care-platform.eu\/?page_id=3207"},"modified":"2025-07-02T10:41:28","modified_gmt":"2025-07-02T10:41:28","slug":"wp3-1-un-manuale-in-omaggio-con-linee-guida-specifiche-su-come-coinvolgere-e-connettersi-pienamente-con-gli-studenti-delli-v","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.care-platform.eu\/index.php\/it\/wp3-1-un-manuale-in-omaggio-con-linee-guida-specifiche-su-come-coinvolgere-e-connettersi-pienamente-con-gli-studenti-delli-v\/","title":{"rendered":"WP3.1: Un manuale in omaggio con linee guida specifiche su come coinvolgere e connettersi pienamente con gli studenti dell&#8217;I.V."},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-page\" data-elementor-id=\"3207\" class=\"elementor elementor-3207\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-271a5ba elementor-section-full_width elementor-section-height-default elementor-section-height-default wpr-particle-no wpr-jarallax-no wpr-parallax-no wpr-sticky-section-no\" data-id=\"271a5ba\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-9ecec28\" data-id=\"9ecec28\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-ab9ccd6 elementor-widget elementor-widget-shortcode\" data-id=\"ab9ccd6\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"shortcode.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-shortcode\"><div class=\"loader\" style=\"display:none;\">Loading...<\/div>\n<div id=\"platonas_container\" class=\"\">\n<div id=\"platonas_course_menu\" class=\"\">\n<div id=\"menu_container\" class=\"\">\n<div class=\"platonas_menu_item dropdown\" data-order=0>\n<h3>Introduzione e scopo del manuale<\/h3>\n<div class=\"dropdown-arrow-container hidden\"><span class=\"arrow\">\u25bc<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"platonas_menu_item dropdown\" data-order=1>\n<h3>Tipologie di disabilit\u00e0 visiva<\/h3>\n<div class=\"dropdown-arrow-container hidden\"><span class=\"arrow\">\u25bc<\/span><\/div>\n<ul class=\"dropdown-list hidden\">\n<li data-link=\"sub1\">Cosa \u00e8 cosa: le tipologie<\/li>\n<li data-link=\"sub2\">Barriere e ostacoli nella gestione delle attivit\u00e0 quotidiane<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"platonas_menu_item dropdown\" data-order=2>\n<h3>Linee guida generali su come coinvolgere giovani V.I. promuovendo l\u2019interazione con gli altri e l\u2019emotivit\u00e0 della perso<\/h3>\n<div class=\"dropdown-arrow-container hidden\"><span class=\"arrow\">\u25bc<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"platonas_menu_item dropdown\" data-order=3>\n<h3>Apprendimento su misura basato sulla percezione tattile per giovani V.I.<\/h3>\n<div class=\"dropdown-arrow-container hidden\"><span class=\"arrow\">\u25bc<\/span><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"platonas_menu_item dropdown\" data-order=4>\n<h3>Linee guida personalizzate su come garantire ambienti di apprendimento sicuri, accessibili e inclusivi per giovani V.I. durante laboratori di ceramica<\/h3>\n<div class=\"dropdown-arrow-container hidden\"><span class=\"arrow\">\u25bc<\/span><\/div>\n<ul class=\"dropdown-list hidden\">\n<li data-link=\"sub1\">Sicurezza nel laboratorio di ceramica<\/li>\n<li data-link=\"sub2\">Accessibilit\u00e0 degli spazi nei laboratori di ceramica<\/li>\n<li data-link=\"sub3\">Corretta illuminazione di un laboratorio di ceramica<\/li>\n<li data-link=\"sub4\">Adeguatezza dei materiali nei laboratori di ceramica<\/li>\n<li data-link=\"sub5\">Adeguatezza dei materiali nei laboratori di ceramica: la corretta manipolazione dell\u2019argilla<\/li>\n<li data-link=\"sub6\">Inclusivit\u00e0 e crescita personale durante i laboratori di ceramica con giovani V.I<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"platonas_menu_item dropdown\" data-order=5>\n<h3>Conclusioni<\/h3>\n<div class=\"dropdown-arrow-container hidden\"><span class=\"arrow\">\u25bc<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div id=\"platonas_course_content\" class=\"\">\n<div id=\"scrollToTop\" class=\"scroll-to-top\">\u2191<\/div>\n<div class=\"carousel-container\">\n<div class=\"progress-bar\">\n<div class=\"progress\"><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"carousel-slide\" data-order=0>\n<p>Introduzione e scopo del manuale<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"carousel-slide\" data-order=1>\n<p>Tipologie di disabilit\u00e0 visiva<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"carousel-slide\" data-order=2>\n<p>Linee guida generali su come coinvolgere giovani V.I. promuovendo l\u2019interazione con gli altri e l\u2019emotivit\u00e0 della perso<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"carousel-slide\" data-order=3>\n<p>Apprendimento su misura basato sulla percezione tattile per giovani V.I.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"carousel-slide\" data-order=4>\n<p>Linee guida personalizzate su come garantire ambienti di apprendimento sicuri, accessibili e inclusivi per giovani V.I. durante laboratori di ceramica<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"carousel-slide\" data-order=5>\n<p>Conclusioni<\/p>\n<\/div>\n<p><button class=\"carousel-button prev\" onclick=\"prevSlide()\">&#10094;<\/button><button class=\"carousel-button next\" onclick=\"nextSlide()\">&#10095;<\/button><\/div>\n<div id=\"header_title_lesson\"><\/div>\n<div class=\"platonas_content_item\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il progetto europeo \"CARE: Ceramic Artworks to Raise Esteem and Employability\" ha l'obiettivo di favorire l'inclusione sociale e l'integrazione lavorativa dei giovani ipovedenti attraverso la partecipazione a laboratori di ceramica durante e dopo il progetto. Lavorare la ceramica offre numerosi vantaggi che possono migliorare le capacit\u00e0 personali e relazionali dei giovani ipovedenti, contribuendo al loro benessere generale sia come individui sia come membri di una comunit\u00e0.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il <strong>\"Manuale per insegnanti e operatori su come relazionarsi con giovani ipovedenti impegnati in attivit\u00e0 educative non-formali\" <\/strong>\u00e8 una risorsa preziosa per chiunque voglia coinvolgere giovani ipovedenti in attivit\u00e0 educative. Questo manuale fornisce consigli pratici su come stabilire un rapporto efficace e offrire un insegnamento personalizzato basato sulle esigenze specifiche dei giovani studenti ipovedenti (approccio centrato sullo studente).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il manuale si concentra anche su come condurre laboratori di ceramica per giovani ipovedenti, quali parte integrante del progetto C.A.R.E, considerando attentamente le loro necessit\u00e0 particolari e cercando di affrontare e superare eventuali rischi e difficolt\u00e0. Vengono dunque affrontate questioni relative alla gestione delle emozioni, dei materiali e dei rischi, offrendo consigli pratici e raccomandazioni utili agli insegnanti che organizzano laboratori di ceramica per giovani ipovedenti.<\/span><\/div>\n<div class=\"platonas_content_item\">\n<h2 style=\"text-align: left; margin: 3.55pt 0cm .0001pt 7.05pt;\" align=\"left\"><span lang=\"IT\" style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\"><a id=\"sub1\"><\/a>Cosa \u00e8 cosa: le <span style=\"letter-spacing: -.1pt;\">tipologie<\/span><\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il requisito principale per il processo della visione \u00e8 un elemento fondamentale: la luce, una forma di energia elettromagnetica. Questa luce entra nei nostri occhi e interagisce con i recettori fotosensibili posizionati sulla retina. Questa interazione d\u00e0 inizio a una sequenza di eventi in cui vengono generati impulsi neurali. Questi impulsi attraversano intricati percorsi e reti all'interno del cervello dedicati alla visione, collettivamente denominati corteccia visiva. La luce in arrivo viene poi diretta sulla superficie posteriore della retina attraverso la lente, nota come cristallino. I recettori della retina rilevano l'energia luminosa e, attraverso un processo chiamato trasduzione, la convertono in potenziali d'azione. Questi potenziali viaggiano poi lungo il nervo ottico.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nell'ambito della salute della vista, la dottoressa Ananya Mandal definisce la disabilit\u00e0 visiva come una \"limitazione funzionale che colpisce l'occhio o gli occhi o l'intero sistema visivo\". Questa disabilit\u00e0 visive comporta una serie di effetti, tra cui:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Diminuzione dell'acutezza visiva, che porta una persona a percepire gli oggetti in modo meno nitido rispetto a chi ha una vista normale.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Campo visivo ridotto, in cui un individuo non pu\u00f2 osservare un'area ampia come una persona media senza spostare lo sguardo o girare la testa.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Fotofobia, incapacit\u00e0 di tollerare o guardare la<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Diplopia, comunemente chiamata visione<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Distorsione visiva, che comporta la deformazione delle<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Sfide nella percezione visiva o nell'atto di interpretare le informazioni<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Secondo i pronunciamenti dell'Organizzazione Mondiale della Sanit\u00e0 (OMS), un individuo \u00e8 classificato come gravemente ipovedente, o cieco, quando l'acuit\u00e0 visiva dell'occhio migliore, utilizzato per percepire i dettagli, rimane inferiore a 1\/20, anche con la correzione pi\u00f9 efficace. D'altra parte, un individuo \u00e8 classificato come ipovedente o parzialmente vedente se la sua acuit\u00e0 visiva \u00e8 compresa tra 3\/10 e 1\/20. Tuttavia, questo sistema di classificazione risale a due decenni fa. Pi\u00f9 recentemente, la Classificazione Statistica Internazionale delle Malattie e dei Problemi Sanitari Correlati 10a Revisione (ICD-10) - Versione OMS per il 2016 ha introdotto un nuovo schema di classificazione. Questo schema aggiornato delinea cinque categorie distinte all'interno del capitolo VII: Malattie dell'occhio e degli annessi (H00-H59), concentrandosi in particolare sui Disturbi visivi e cecit\u00e0 (H53-H54).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53Disturbi visivi<\/span><\/h4>\n<p><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.0 - Ambliopia ex anopsia<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Ambliopia:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">nisometropico<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">privazione<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">strabico<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.1 - Disturbi visivi soggettivi<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Astenopia Cecit\u00e0 diurna Emeralopia Metamorfopsia Fotofobia<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Scotoma scintillante Perdita visiva improvvisa Aloni visivi<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong><em>Escluso: <\/em><\/strong>allucinazioni visive<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.2 - Diplopia<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Visione doppia<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>H53.3 - Altri disturbi della visione binoculare <\/strong><\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Corrispondenza retinica anomala Fusione con stereopsi difettosa<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Percezione visiva simultanea senza fusione Soppressione della visione binoculare<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.4 - Difetti del campo visivo<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Angolo cieco allargato<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Contrazione generalizzata del campo visivo Hemianop(s)ia (eteronimo)(omonimo) Quadrante anop(s)ia<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Scotoma:<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Arcuato<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Bjerrum<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Centrale<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Anello<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.5 - Difetti di visione dei colori<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Acromatopsia<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Deficit acquisito della visione dei colori Daltonismo<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Deuteranomalia Deuteranopia Protanomalia Protanopia Tritanomalia Tritanopia<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong><em>Escluso: <\/em><\/strong>Cecit\u00e0 diurna<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.6 - Cecit\u00e0 notturna<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong><em>Escluso: <\/em><\/strong>Per carenza di vitamina A<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.8 - Altri disturbi visivi<\/span><\/h4>\n<p><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H53.9 - Disturbo visivo, non specificato<\/span><\/h4>\n<p>\n&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54Improbabilit\u00e0 visiva, compresa la cecit\u00e0 (binoculare o monoculare)<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong><em>Nota: <\/em><\/strong>per la definizione delle categorie di disabilit\u00e0 visiva, vedere la tabella seguente.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong><em>Escluso: <\/em><\/strong>Amaurosi fugace<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.0 - Cecit\u00e0 binoculare<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Disturbi visivi di categoria 3,4,5 in entrambi gli occhi<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.1 - Grave deficit visivo binoculare<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Categoria di disabilit\u00e0 visiva 2.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.2 - Disturbo visivo moderato, binoculare<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Categoria di disabilit\u00e0 visiva 1<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.3 - Lieve o nessuna disabilit\u00e0 visiva, binoculare<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Categoria di disabilit\u00e0 visiva 0.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.4 - Cecit\u00e0 monoculare<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Disturbi visivi di categoria 3, 4, 5 in un occhio e di categoria 0, 1, 2 o 9 nell'altro occhio.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.5 - Grave deficit visivo, monoculare<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Disturbo visivo di categoria 2 in un occhio e di categoria 0, 1 o 9 nell'altro occhio.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.6 - Disturbo visivo moderato, monoculare<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Disturbo visivo di categoria 1 in un occhio e di categoria 0 o 9 nell'altro occhio.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">H54.9 - Disturbo visivo non specificato (binoculare)<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Categoria di disabilit\u00e0 visiva 9.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Come riportato sul sito web dell'OMS, la tabella fornita presenta una categorizzazione della gravit\u00e0 della disabilit\u00e0 visiva che \u00e8 stata approvata dalla Risoluzione del Consiglio Internazionale di Oftalmologia e dalle linee guida proposte dalla Consultazione dell'OMS sullo \"Sviluppo di standard per la caratterizzazione della perdita della vista e del funzionamento visivo\".<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-2767 size-full\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture1-1.jpg\" alt=\"\" width=\"553\" height=\"442\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture1-1.jpg 553w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture1-1-300x240.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 553px) 100vw, 553px\" \/><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><em>Figura 1: categorizzazione della gravit\u00e0 della disabilit\u00e0 visiva (Fonte: (<\/em>ICD-10 Version:2016<em>, n.d.))<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><em>\"Nota: il termine \"disabilit\u00e0 visiva\" nella categoria H54 comprende la categoria 0 per la disabilit\u00e0 visiva lieve o assente, la categoria 1 per la disabilit\u00e0 visiva moderata, la categoria 2 per la disabilit\u00e0 visiva grave, le categorie 3, 4 e 5 per la cecit\u00e0 e la categoria 9 per la disabilit\u00e0 visiva non qualificata. Il termine \"ipovisione\" incluso nella precedente revisione \u00e8 stato sostituito dalle categorie 1 e 2 per evitare confusione con coloro che necessitano di cure per l'ipovisione.\" <\/em>(<em>Versione ICD-10:2016<\/em>, n.d.)<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">La disabilit\u00e0 visiva rappresenta il grande ombrello che copre tutte le categorie precedenti (cecit\u00e0 e vista parziale) in H54. Tuttavia, le complessit\u00e0 di ogni caso sono diverse. Solo una minoranza di coloro che sono registrati come ciechi o ipovedenti \u00e8 priva di qualsiasi forma di visione, mentre le diverse condizioni degli occhi reagiscono in modo diverso a fattori come i cambiamenti di illuminazione. Alcuni individui possono avere la capacit\u00e0 di leggere ma necessitano di assistenza per una mobilit\u00e0 sicura. Qualunque sia la condizione, l'approccio migliore per accertare la capacit\u00e0 visiva di una persona \u00e8 chiederle quando \u00e8 sola e discutere con lei come preferirebbe essere assistita\" (<em>VISION<\/em>, n.d.).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\"><a id=\"sub2\"><\/a>Barriere e ostacoli nella gestione delle attivit\u00e0 quotidiane<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Le diapositive che seguono, realizzate SIGMA (partner greco di C.A.R.E), illustrano come le persone con specifiche patologie oculari possano percepire una determinata situazione in modo diverso rispetto a chi ha una vista completa. \u00c8 importante riconoscere che non possiamo comprendere con precisione le esperienze visive degli altri e queste diapositive servono come approssimazione. Come gi\u00e0 detto, il modo in cui le persone comprendono un oggetto \u00e8 influenzato non solo dall'input visivo, ma anche dal modo in cui il cervello elabora e interpreta le informazioni visive.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Di seguito, un'introduzione generale ai diversi tipi di visione e di disabilit\u00e0 visiva:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-2768 size-full\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture2-1.jpg\" alt=\"\" width=\"553\" height=\"334\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture2-1.jpg 553w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture2-1-300x181.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 553px) 100vw, 553px\" \/><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><em>Figura 2: Malattie oculari successive per gruppo di vetrini (condizione) (fonte: (<\/em>VISION<em>, n.d.)<\/em><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Sulla base di questi diversi tipi di visione e di disabilit\u00e0 visiva, ci si chiede: quali sono le principali barriere che incontrano quando fanno parte di un gruppo e interagiscono con gli altri? Quali sono le principali barriere che incontrano di solito quando si muovono in nuovi spazi e durante l'apprendimento esperienziale (utilizzando quindi i 5 sensi) all'interno dei laboratori di ceramica?<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"border-collapse: collapse; width: 100%;\"><\/p>\n<tbody><\/p>\n<tr><\/p>\n<td style=\"width: 50%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Barriere nella relazione con le altre persone (quando ci si trova dentro un laboratorio di ceramica)<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Per i giovani V.I., le difficolt\u00e0 di questa situazione possono comprendere:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Identificare la propria squadra e le sue posizioni, ma anche capire i sentimenti degli altri a causa dell'impossibilit\u00e0 di riconoscere le espressioni facciali e i movimenti\/gesti del corpo, ecc. Esiste quindi un grosso problema legato alle interazioni sociali.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Muoversi nella stanza, evitando ostacoli e barriere fisiche, ma anche la sicurezza legata all'uso di materiali pericolosi.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Rimanere informati sui cambiamenti dei membri del team, come l'uscita o l'ingresso di qualcuno.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Sapere quando intervenire, prendere la parola, nella discussione o nelle attivit\u00e0.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Disporre di un tempo supplementare per accedere ai materiali visivi, come le schede sulle diapositive delle presentazioni. Necessit\u00e0 di garantire l'accessibilit\u00e0 di tutti i materiali, in formati accessibili (testo elettronico o brail) evitando i materiali stampati standard.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Richiedere tecnologie assistive, ad esempio l'uso di screen reader e display braille. In generale, sono fortemente raccomandate le esperienze tattili e multisensoriali. Questi processi consentono ai non vedenti e agli ipovedenti di costruire ed elaborare schemi e strutture personalizzate per memorizzare le informazioni in modo pi\u00f9 semplice.<\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 50%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-2769 size-full\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture3.jpg\" alt=\"\" width=\"535\" height=\"371\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture3.jpg 535w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture3-300x208.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 535px) 100vw, 535px\" \/><\/span><\/td>\n<p>\n<\/tr>\n<p>\n<\/tbody>\n<p>\n<\/table>\n<p>\n&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"border-collapse: collapse; width: 100%;\"><\/p>\n<tbody><\/p>\n<tr><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione a tunnel - <\/strong>perdita della visione periferica<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2443\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture4-300x193.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"193\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture4-300x193.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture4.jpg 303w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Visione periferica - assenza di visione centrale<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2444\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture5-300x188.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"188\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture5-300x188.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture5.jpg 306w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Visione discontinua - aree mancanti<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2445\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture6.jpg\" alt=\"\" width=\"288\" height=\"194\" \/><\/span><\/td>\n<p>\n<\/tr>\n<p><\/p>\n<tr><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione offuscata <\/strong>- Nistagmo<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2447\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture7-300x205.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"205\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture7-300x205.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture7.jpg 303w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Riduzione dell'acuit\u00e0 visiva - <\/strong>scarso contrasto<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2448\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture8-300x203.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"203\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture8-300x203.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture8.jpg 305w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione ridotta - <\/strong>troppa luce<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2449\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Picture9.jpg\" alt=\"\" width=\"285\" height=\"207\" \/><\/span><\/td>\n<p>\n<\/tr>\n<p>\n<\/tbody>\n<p>\n<\/table>\n<p>\n&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"border-collapse: collapse; width: 100%;\"><\/p>\n<tbody><\/p>\n<tr><\/p>\n<td style=\"width: 50%;\"><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Barriere legate a come gestire lo spazio e riconoscere gli oggetti all'interno di un laboratorio di ceramica<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Per i giovani V.I., le difficolt\u00e0 possono essere le seguenti:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Riconoscere e individuare gli oggetti. Per superare questo problema, i non vedenti spesso si limitano a utilizzare la loro memoria e i loro sistemi di etichettatura per localizzare e riconoscere gli oggetti nello spazio.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Riconoscere oggetti di forma simile o riconoscere modelli lineari di oggetti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Percepire le forme corrette degli oggetti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><em><u>Prestate attenzione:<\/u><\/em><\/span><\/p>\n<ol><\/p>\n<li><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Per una persona ipovedente, la conoscenza di uno spazio e degli oggetti in esso contenuti presuppone una rappresentazione mentale che si costruisce attraverso un lungo e laborioso processo di raccolta e rielaborazione dei dati (utilizzando quindi la memoria e le facolt\u00e0 mentali) e sar\u00e0 acquisita principalmente attraverso l'esplorazione<\/span><\/li>\n<p><\/p>\n<li><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Per una persona ipovedente, la posizione degli oggetti \u00e8 molto importante. Assicuratevi che gli oggetti nelle aule siano sempre collocati nello stesso posto, in modo che gli studenti I.V. non debbano continuamente cambiare i riferimenti acquisiti (in termini di posizione dell'oggetto), riorganizzare le informazioni ottenute in precedenza e cambiare la loro mappa spaziale di riferimento.<\/span><\/li>\n<p>\n<\/ol>\n<p>\n<\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 50%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-2770 size-full\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture4.jpg\" alt=\"\" width=\"543\" height=\"436\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture4.jpg 543w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Picture4-300x241.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 543px) 100vw, 543px\" \/><\/span><\/td>\n<p>\n<\/tr>\n<p>\n<\/tbody>\n<p>\n<\/table>\n<p>\n&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"border-collapse: collapse; width: 100%;\"><\/p>\n<tbody><\/p>\n<tr><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione a tunnel - <\/strong>perdita della visione periferica<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2455\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/1-300x185.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"185\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/1-300x185.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/1.jpg 306w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione periferica - <\/strong>assenza di visione centrale<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2454\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/2-300x181.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"181\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/2-300x181.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/2.jpg 309w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione discontinua - <\/strong>aree mancanti<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2453\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/3.jpg\" alt=\"\" width=\"291\" height=\"188\" \/><\/span><\/td>\n<p>\n<\/tr>\n<p><\/p>\n<tr><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\">&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione offuscata <\/strong>- Nistagmo<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2452\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/4-300x183.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"183\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/4-300x183.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/4.jpg 311w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Riduzione dell'acuit\u00e0 visiva - <\/strong>scarso contrasto<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2451\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/5-300x185.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"185\" srcset=\"https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/5-300x185.jpg 300w, https:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/5.jpg 305w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/span><\/td>\n<p><\/p>\n<td style=\"width: 33.3333%;\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Visione ridotta - troppa <\/strong>luce<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2450\" src=\"http:\/\/www.care-platform.eu\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/6.jpg\" alt=\"\" width=\"287\" height=\"188\" \/><\/span><\/td>\n<p>\n<\/tr>\n<p>\n<\/tbody>\n<p>\n<\/table>\n<p>\n&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Ecco alcune indicazioni pratiche per insegnanti e\/o operatori che si confrontano con giovani affetti da disabilit\u00e0 visiva:<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Presentate gli ambienti di apprendimento e le persone che ne fanno parte!<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Presentatevi come insegnante. Spiegate il vostro ruolo nel fornire supporto individuale e assistenza emotiva, se necessario (chiedete alla persona ipovedente se ha bisogno del vostro aiuto). Spiegate agli studenti V.I. l'ambiente di apprendimento (dove si trovano gli oggetti, come \u00e8 composta la squadra, le possibili barriere fisiche e come evitare i pericoli quando ci si muove in un nuovo spazio). squadra \u00e8 composta, le possibili barriere fisiche e come evitare i pericoli quando ci si muove in un nuovo spazio).<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Assicuratevi che tutti siano correttamente informati sui possibili rischi e sulle misure di sicurezza da adottare!<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Lasciate che vi contattino se hanno bisogno della vostra guida. State un passo e mezzo davanti a loro, in modo che possano seguirvi facilmente. Quando si cammina con persone ipovedenti, date loro indicazioni sullo spazio nel quale si muovono, quali oggetti incontrano, quali barriere architettoniche etc. Descrivete il vostro percorso usando parole come avanti-indietro, sinistra o destra. Quando vi allontanate, dovete annunciarlo.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Garantite il sostegno emotivo e promuovete relazioni positive all'interno del gruppo!<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Chiedete loro direttamente e senza esitazione le loro preferenze e i loro hobby o qualsiasi cosa vogliate chiedergli considerando la loro disabilit\u00e0. Esplorate i propri sentimenti interiori per essere in grado di comprendere eventuali conflitti o sentimenti negativi che possono verificarsi durante i workshop. Parlate loro con un tono di voce naturale, evitando stress e ansia. Cercate di adottare un discorso comportamentale e motivazionale positivo.<\/span><\/div>\n<div class=\"platonas_content_item\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L\u2019inclusione di giovani discenti con disabilit\u00e0 visiva necessita prima di tutto una corretta preparazione da parte degli insegnanti e\/o degli operatori, al fine di fornire un approccio educativo adeguato ai bisogni specifici di questi ragazzi.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">\u00c8 stato dimostrato che la cecit\u00e0 \u00e8 un <strong>importante fattore di stress<\/strong>, in quanto provoca una sensazione incontrollabile di \"disperazione\". Questa sensazione sembra manifestarsi quando gli individui si rendono conto che gli eventi della loro vita quotidiana sono indipendenti dalle loro azioni e spesso sviluppano un senso di dipendenza dagli altri e la perdita della propria autonomia e autostima. Questo pu\u00f2 spiegare una certa \u201cinstabilit\u00e0 emotiva\u201d osservata in molti individui non vedenti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Qui di seguito sono riportati alcuni consigli e istruzioni utili per gli insegnanti su come favorire l'apprendimento dei loro studenti V.I.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Promuovere le interazioni sociali e le abilit\u00e0 interpersonali, garantendo l'accessibilit\u00e0 ed evitando l'isolamento sociale.<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Fornire un'ampia variet\u00e0 di esperienze di apprendimento tattile.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nel processo educativo si possono applicare attivit\u00e0\/esercizi alternativi come gli audiolibri e i podcast, l'esplorazione della natura e il volontariato, tra gli altri.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se avete bisogno di collocare un programma di attivit\u00e0 nella stanza, disponetelo su un grande cartoncino luminoso, con lettere ingrandite, forme 3D o in formato Braille.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Utilizzare tecnologie assistive, ad esempio display braille e screen reader (disponibili anche in documenti Word).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Dedicate pi\u00f9 tempo agli esercizi e alle attivit\u00e0 di laboratorio e siate pazienti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Gli assistenti formatori devono essere disponibili e gentili nel sostenere le persone non vedenti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se l'attivit\u00e0 prevede testi, lavagne a fogli mobili o qualsiasi altra \"azione di scrittura\", ricordate di scrivere lettere e frasi grandi nella matrice-foglietto in modo che siano comprese da tutti i partecipanti. Inoltre, se utilizzate cartoncini grandi, ricordate che i contrasti di colore sono pi\u00f9 utili per la visione di un individuo con problemi di vista.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nel caso in cui si debbano stampare immagini, foto, documenti, ingrandirli per aiutare i partecipanti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Mostrare tolleranza e comprensione quando gli studenti si trovano in una situazione di stress mentre svolgono un'attivit\u00e0 o conoscono il luogo e le altre persone.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Non chiedete continuamente agli studenti se hanno bisogno di aiuto, perch\u00e9 questo pu\u00f2 disturbare la loro indipendenza. Mostrate loro invece che sono in uno spazio sicuro, fisicamente e mentalmente, per chiedere aiuto da soli.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se non sapete come fare qualcosa, non esitate a chiedere a loro come farlo: sono loro gli esperti!<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Promuovere la comunicazione non violenta e positiva<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Gli insegnanti-formatori-assistenti devono sempre chiamare i partecipanti per nome ed evitare parole come \"tu\", \"bambino\", ma anche identificare la loro identit\u00e0, ad esempio: \"Ciao John, sono Zoe la tua insegnante, come stai oggi?\".<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">La voce e il linguaggio degli assistenti\/insegnanti devono essere sempre calmi e comprensibili.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Incoraggiare il dialogo diretto tra i partecipanti. Usate un tono e un volume normale quando vi rivolgete a loro.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Non utilizzate frasi astratte. Siate il pi\u00f9 specifici possibile, ad esempio: John, per favore dammi la penna.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quando chiedete che vi venga consegnato qualcosa da uno studente\/partecipante non vedente o ipovedente, mettetevi alla sua destra o alla sua sinistra. Non posizionatevi mai dietro di lui in modo che capisca da quale direzione proviene l'\"onda sonora\".<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'assistente istruttore deve sempre chiedere al partecipante se ha bisogno di una descrizione dello spazio in cui entra.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Utilizzando parole e frasi semplici e comprensibili ed evitando concetti e parole \"sbagliate\".<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Gli insegnanti\/istruttori devono sempre annunciarsi quando entrano in una stanza\/spazio, in modo che i partecipanti siano consapevoli della loro presenza.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Usate parole descrittive, come sinistra, destra, davanti, dietro.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Descrivere completamente i dettagli visivi delle attivit\u00e0 di gioco.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Chiedere verbalmente al partecipante\/studente ipovedente se vuole entrare o uscire dalla conversazione.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Oltre a identificarvi con un partecipante o uno studente ipovedente, identificate anche coloro che sono presenti accanto a voi o intorno a voi, ad esempio: \"Ciao John, io sono Zoe, ci sono anche Maria e Julio\".<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Non \u00e8 necessario parlare a voce alta a una persona ipovedente.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se i disabili visivi non conoscono una parola usata, sillabate ad alta voce la nuova parola o la terminologia scientifica per aiutarli a impararla.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Parlate direttamente a loro, non al loro aiutante. Come detto sopra, usate il loro nome nella prima di ogni comunicazione-conversazione.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Potenziare l'intelligenza emotiva ed esplorare le competenze intrapersonali.<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'educazione emotiva \u00e8 una delle parti pi\u00f9 importanti all\u2019interno di un laboratorio di ceramica per giovani con disabilit\u00e0 visiva. Bisogna far capire ai partecipanti che non sono venuti al laboratorio per competere o essere giudicati, ma per sviluppare le loro capacit\u00e0 emotive, comunicative, cognitive e motorie. L'obiettivo principale \u00e8 anche quello di sviluppare l'immaginazione e divertire i partecipanti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">I partecipanti ipovedenti devono imparare o conoscere:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'unicit\u00e0 di ogni persona<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Identificare i propri sentimenti<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Identificare i propri sentimenti ed esprimerli in modo diretto e socialmente accettabile.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Come sviluppare gli aspetti psicologici ed emotivi, come l'autostima e il benessere.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Comprendere e riconoscere le prese in giro e i modi per affrontarle.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Che sono membri preziosi della societ\u00e0.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Come chiedere comodamente l'aiuto degli altri, senza vergognarsi, quando ne hanno bisogno.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Come rifiutare l'aiuto degli altri quando non ne hanno realmente bisogno, quando c'\u00e8 pressione da parte dell'individuo che offre aiuto.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Sviluppare un senso di auto-appoggio<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Sapere che sono forti e che possono ottenere qualsiasi cosa.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><em><u>Non abbiate paura di dire quello che pensate!<\/u><\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se vi piace molto quello che il partecipante sta disegnando, dipingendo o creando, cercate di aiutarlo verbalmente facendogli i complimenti per il suo lavoro o la sua manipolazione. Se vedete che ha difficolt\u00e0, chiedetegli se ha bisogno di aiuto.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se vi chiede un parere e il lavoro non vi piace, potete cortesemente dare un'alternativa, se c'\u00e8 tempo (tutti amiamo la sincerit\u00e0 e le battute, se c'\u00e8 educazione e buon umore!)<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">4)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Garantire un ambiente di apprendimento inclusivo e accessibile a tutti.<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Descrivere l'ambiente del laboratorio, gli strumenti e le attrezzature necessarie che i partecipanti utilizzeranno per acquisire familiarit\u00e0 tattile con lo spazio.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">I percorsi dell'officina devono essere liberi e le porte devono essere completamente chiuse o aperte.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">I materiali, le forniture e le attrezzature devono essere sempre nello stesso posto.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Al partecipante non vedente deve essere sempre chiesto se vuole che gli venga descritto lo spazio in cui sta entrando o se vuole scoprirlo da solo tirando a indovinare, facendo il gioco del Vero o del Falso, se c'\u00e8 tempo a disposizione.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quando ci si avvicina a una porta con la persona assistita, questa deve menzionarla e indicare da quale lato (destro o sinistro) si apre.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Informare i partecipanti quando salgono o scendono le scale. Le scale devono essere affrontate solo in modo rettilineo. Se necessario, andate davanti alle scale e aiutate il partecipante non vedente a raggiungere il muro o il corrimano (se ne ha uno) e a trovare lentamente il primo gradino.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Aiutare una persona cieca o parzialmente cieca a sedersi: Avvicinarsi a una sedia dal davanti, in modo che possa toccarla, e indicare il tipo di sedia, ad esempio poltrona, panca, sedia a dondolo e cos\u00ec via.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Fate sedere o stare in piedi il partecipante lontano dalla fonte di luce.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Siate consapevoli del fatto che lo studente ipovedente ha difficolt\u00e0 ad adattarsi a cambiamenti improvvisi, da ambienti luminosi ad ambienti bui e viceversa.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">\u00c8 di estrema importanza cercare un feedback da parte di ogni partecipante\/studente con disabilit\u00e0 visiva. Questo feedback ci aiuter\u00e0 a comprendere meglio le attivit\u00e0 che intendiamo svolgere, l'intero processo del progetto e le prospettive di formazione appropriate per ogni attivit\u00e0 e attrezzatura. Inoltre, fornir\u00e0 spunti preziosi sia per le persone coinvolte nel progetto che per i formatori.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">5)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Incoraggiare l'apprendimento cinestesico.<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">I partecipanti ipovedenti possono migliorare le loro abilit\u00e0 cinestesiche, in particolare il tatto, per comprendere e conoscere l'ambiente che li circonda. L'apprendimento cinestesico, attraverso l'uso del corpo e dei movimenti, pu\u00f2 anche apportare molti benefici in termini di postura ed ergonomia per i giovani ipovedenti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Di seguito sono riportati alcuni consigli utili per gli insegnanti su come potenziare le abilit\u00e0 cinestesiche nei loro ragazzi V.I:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Durante i workshop, il responsabile spiegher\u00e0 la postura corretta per evitare lesioni, ad esempio tutti i partecipanti devono avere la colonna vertebrale dritta anche se sono seduti. Se un partecipante si sente male o ha dolori al corpo, deve dirlo in tempo, in modo da poter essere aiutato dagli assistenti e spostato in un'altra stanza o fare una pausa.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Aiuter\u00e0 la persona non vedente a navigare nella stanza e a toccare le pareti, le porte e le sedie, se lo desidera, in modo lento e costante.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Durante la visita, l'assistente descriver\u00e0 gli oggetti e lo spazio circostante in modo dettagliato e costante, in modo che il partecipante possa scegliere a turno lo spazio che desidera comprendere.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se il partecipante non vedente lo desidera, pu\u00f2 tenere la spalla o la mano dell'assistente.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'assistente istruttore pronuncer\u00e0 il nome di ogni oggetto toccato dal partecipante ipovedente e fornir\u00e0 il tempo di esplorazione necessario per ogni strumento.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">6)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Gestire le emozioni, promuovere il lavoro di squadra e la comprensione reciproca all'interno del gruppo.<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quando c'\u00e8 il fattore umano, tutto \u00e8 fluido e ci sono molti sentimenti interiori da esplorare. Oltre alle \"belle giornate\", noi esseri umani affrontiamo anche situazioni \"brutte\" a volte nella nostra vita.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Durante i laboratori o l'intero corso di formazione di questo progetto, possono verificarsi situazioni di rabbia, ansia, frustrazione o vergogna. \u00c8 anche possibile che si verifichino disaccordi tra le persone che siamo chiamati a formare.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Per affrontare o evitare situazioni di questo tipo o simili, \u00e8 sempre necessaria una comunicazione chiara con tutti i partecipanti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Come possono gli insegnanti gestire i conflitti e garantire la partecipazione e l'inclusione di tutti i ragazzi?<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Istruzioni utili:<\/span><\/h4>\n<p><\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fornire un supporto individuale e personalizzare il proprio approccio didattico, tenendo conto dell'unicit\u00e0 di ogni studente V.I.<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nel caso in cui un allievo V.I si senta stressato durante la lezione, come insegnante dovreste essere in grado di fornire un supporto individuale. Potete iniziare a esplorare i <strong>sentimenti interiori <\/strong>dei vostri studenti V.I attraverso una serie di domande standard:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Che cosa \u00e8 successo?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Volete disegnare su un foglio di carta come vi sentite?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Volete fare dei respiri lenti e profondi?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Volete accompagnare l'altra persona (se c'\u00e8 confusione tra 2 o pi\u00f9 persone) per parlarne insieme?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Vuoi fare il giro dell'isolato per discuterne? (Se la struttura si trova in una zona sicura)<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Considerare l'unicit\u00e0 e la forza che tutti noi abbiamo dentro di noi, come individui.<\/span><\/h4>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Cercate di capire e di interagire con i vostri studenti e assicurate un discorso positivo e di supporto.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\"><strong>Aiutare nella gestione delle proprie <\/strong>Potete semplicemente stilare un elenco di 3 o 4 frasi per aiutare gli studenti a gestire le loro emozioni ed evitare lo stress quando interagiscono all'interno di un gruppo, ad esempio \"Sono pronto a calmarmi e a prendere il controllo\", \"Posso farcela\", \"Sono il migliore\", \"Una conversazione onesta pu\u00f2 risolvere tutto\".<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">In caso di <u>conflitti gravi<\/u>, sar\u00e0 necessario esplorare pi\u00f9 a fondo i sentimenti interiori, e quindi l'insegnante dovr\u00e0 porre domande molto specifiche e intime come:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Che cosa provi esattamente?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Perch\u00e9 ti senti cos\u00ec, ad esempio per gelosia, vergogna, rabbia?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Come si pu\u00f2 superare questa situazione?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'assistenza e il supporto emotivo da parte dell'insegnante devono essere ben bilanciati e calibrati, in modo da lasciare che l'allievo V.I. sia autonomo se lo desidera. A volte, troppi input e nuovi stimoli possono portare a conseguenze anche negative. Infatti, gli allievi V.I potrebbero adottare meccanismi di difesa, chiusura e opposizione, difficili da decostruire e da gestire.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Inoltre, il noto architetto olandese H. Hertzberger, specializzato in edilizia scolastica, spiega efficacemente che lo spazio di apprendimento deve contenere un equilibrio tra le condizioni di connessione e quelle di concentrazione (\"finding a balance between conditions for concentrating and conditions for connectedness\"): lasciando vivo il senso di appartenenza a una grande comunit\u00e0 e offrendo nicchie e angoli che consentano attivit\u00e0 individuali o di gruppo.<\/span><\/div>\n<div class=\"platonas_content_item\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Per garantire il massimo successo di un'esperienza educativa inclusiva per tutti gli studenti, \u00e8 essenziale creare un ambiente di apprendimento efficace che sia completo sia in termini di risorse pedagogiche (materiali, contenuti personalizzati, ecc.) che di approccio didattico che tenga conto delle esigenze specifiche di ogni studente V.I.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">In particolare, quando si ha a che fare con studenti V.I., bisogna considerare che il loro sviluppo personale e il loro approccio all'apprendimento possono seguire tempi diversi rispetto agli altri studenti, e quindi \u00e8 essenziale favorire e consolidare la percezione aptica\/tattile. Inoltre, \u00e8 necessario garantire che lo spazio circostante sia specificamente adattato alle loro esigenze.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Assicurarsi di allestire un ambiente inclusivo, in cui strumenti e risorse siano adeguatamente accessibili e utilizzabili, sar\u00e0 fondamentale per promuovere un apprendimento proficuo e stimolante per tutti gli studenti con disabilit\u00e0 visiva. Un ambiente di apprendimento ben strutturato, in grado di adattarsi alle esigenze individuali, contribuir\u00e0 a creare un ambiente educativo accogliente e inclusivo in cui ogni alunno avr\u00e0 l'opportunit\u00e0 di sviluppare al massimo le proprie capacit\u00e0.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">\"Toccare \u00e8 imparare\": un approccio multisensoriale per favorire l'inclusivit\u00e0 dei giovani V.I.<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nella costruzione dell'atto percettivo della persona non vedente, il tatto svolge una funzione di sintesi predominante, ma ad esso si affiancano anche l'udito e altri sensi durante l'esplorazione degli ambienti circostanti. Come afferma Cottini (Cottini, 2008), \"mentre il tatto permette di valutare le forme degli oggetti, l'udito fornisce al non vedente criteri di direzione e orientamento\". Di conseguenza, \u00e8 essenziale fornire al bambino cieco interventi di educazione motoria che si concentrino sulla strutturazione e sull'integrazione dello schema corporeo. Questo processo permette al bambino di sviluppare una \"consapevolezza del proprio corpo arricchita dalla percezione dello spazio e degli atteggiamenti\".<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'obiettivo di questi interventi \u00e8 fornire al bambino ipovedente le competenze necessarie per comprendere il mondo che lo circonda, interagire con esso e muoversi in modo indipendente e sicuro. Questo tipo di educazione motoria \u00e8 essenziale per favorire lo sviluppo generale del bambino e per aiutarlo a superare le sfide associate alla mancanza della vista, consentendogli di partecipare pienamente alle attivit\u00e0 di apprendimento quotidiane.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">I bambini ciechi o ipovedenti hanno bisogno di ausili specifici per poter leggere e scrivere in modo indipendente. Tra gli strumenti pi\u00f9 utilizzati vi sono il codice Braille, i materiali in rilievo, i libri parlati e i sistemi di sintesi vocale. Inoltre, possono beneficiare di una serie di dispositivi tecnologici adattati alla gravit\u00e0 della loro disabilit\u00e0 visiva.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quando uno dei canali sensoriali \u00e8 compromesso o manca del tutto, il nostro sistema cognitivo dimostra una straordinaria plasticit\u00e0, consentendo lo sviluppo raffinato degli altri sensi. Nei casi in cui la vista \u00e8 carente o completamente assente, il bambino si affider\u00e0 principalmente al tatto, seguito dall'udito, per orientarsi e conoscere il mondo che lo circonda.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Rendere gli spazi percettivamente accessibili e inclusivi per un bambino con disabilit\u00e0 visiva significa creare condizioni ambientali che facilitino lo sviluppo dell'autonomia personale, dell'apprendimento e delle interazioni sociali.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">In un'aula, ad esempio, ci sono elementi immediatamente percepibili che suggeriscono un certo modo di pensare l'azione educativa: l'organizzazione dello spazio, la disposizione dei banchi e della cattedra, l'uso delle pareti e la presenza, o l'assenza, di determinati strumenti sono alcune delle caratteristiche strutturali che contribuiscono a influenzare le modalit\u00e0 di azione e di relazione tra i soggetti che vivono in quel contesto.<\/span><\/div>\n<div class=\"platonas_content_item\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Garantire un ambiente di apprendimento inclusivo, sicuro e che promuova il benessere \u00e8 una delle priorit\u00e0 identificate dai partner del progetto CARE. In particolare, attraverso la creazione di laboratori di ceramica, i partner coinvolgeranno i giovani ipovedenti in nuove esperienze di apprendimento coinvolgenti e interattive.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Tuttavia, \u00e8 necessario prestare attenzione al fatto che la realizzazione di laboratori ceramici con giovani ipovedenti comporta anche rischi potenziali, legati alla sicurezza, che devono essere anticipati ed evitati il pi\u00f9 possibile.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nei prossimi paragrafi analizzeremo i vari <strong>tipi di rischio <\/strong>per aiutare gli insegnanti a prevenirli al meglio durante i laboratori di ceramica.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Esploreremo anche come assicurarci che un laboratorio di ceramica sia il pi\u00f9 inclusivo possibile, concentrandoci su come gestire gli spazi per <strong>garantire l'accessibilit\u00e0 <\/strong>ai giovani ipovedenti che partecipano ai laboratori di ceramica.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><a id=\"sub1\"><\/a><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Sicurezza nel laboratorio di ceramica<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">La ceramica \u00e8 un'arte affascinante che offre molteplici opportunit\u00e0 di creativit\u00e0 ed espressione artistica. Tuttavia, quando si lavora con l'argilla, i forni e gli strumenti, la <strong>sicurezza deve essere la priorit\u00e0 principale, <\/strong>soprattutto in un laboratorio che coinvolge persone con disabilit\u00e0 visive. Questa prima parte del testo si concentrer\u00e0 sull'importanza delle misure di sicurezza nei laboratori di ceramica inclusivi, dove ogni fase viene adattata per garantire un ambiente sicuro e accessibile a tutti gli studenti I.V.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">\u21d2 Come garantire ambienti sicuri e accessibili a tutti gli studenti di V.I.?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il primo passo fondamentale per garantire la sicurezza in un laboratorio di ceramica per studenti ipovedenti e non vedenti \u00e8 creare un ambiente sicuro e accessibile. Ci\u00f2 significa rimuovere gli ostacoli fisici dallo spazio di lavoro, garantire che i percorsi siano ben definiti e privi di oggetti pericolosi e assicurarsi che tutte le attrezzature e gli strumenti siano organizzati in modo sistematico.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Le superfici di lavoro devono essere distinguibili al tatto e l'uso del contrasto cromatico pu\u00f2 aiutare gli studenti ipovedenti a individuare pi\u00f9 facilmente strumenti e oggetti. Inoltre, \u00e8 essenziale che gli studenti ricevano una formazione adeguata su come orientarsi nello spazio per potersi muovere in sicurezza durante il laboratorio.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">\u21d2 Quali sono gli strumenti e le attrezzature migliori per gli studenti V.I. impegnati nei laboratori di ceramica?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nel laboratorio di ceramica per studenti ipovedenti e non vedenti, \u00e8 fondamentale fornire strumenti e attrezzature adattate per garantire che tutti possano partecipare alle attivit\u00e0 in modo sicuro ed efficace. Ad esempio, gli strumenti per modellare e le ruote per ceramica possono essere contrassegnati con etichette in rilievo o codici tattili per aiutare gli studenti a identificarli facilmente.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Inoltre, alcuni studenti potrebbero aver bisogno di strumenti con manici pi\u00f9 grandi o pi\u00f9 piccoli per una migliore presa o sensibilit\u00e0. L'adattamento degli strumenti pu\u00f2 garantire che tutti possano partecipare in modo significativo senza compromettere la sicurezza o la qualit\u00e0 del lavoro.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">\u21d2 Come garantire che tutti siano correttamente informati su tutti i rischi potenziali?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Oltre a fornire un ambiente sicuro e attrezzature adeguate, la formazione specifica per gli studenti ipovedenti e non vedenti \u00e8 fondamentale per la sicurezza. Gli studenti devono essere istruiti su come utilizzare correttamente gli strumenti, i forni e le altre attrezzature del laboratorio. Inoltre, devono essere a conoscenza delle procedure di sicurezza, come l'uso corretto dei dispositivi di protezione individuale (come guanti o maschere) e la manipolazione sicura delle sostanze chimiche utilizzate nel processo ceramico. L'insegnante o il supervisore del laboratorio deve essere ben preparato a soddisfare le esigenze specifiche degli studenti con disabilit\u00e0 visive, fornendo spiegazioni chiare e dettagliate, anche attraverso il linguaggio non verbale e l'uso di descrizioni tattili.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">\u21d2 Come prevenire e mitigare gli effetti legati a situazioni di pericolo durante i laboratori di ceramica con allievi V.I.?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Ogni laboratorio ceramico dovrebbe essere sottoposto a una valutazione dei rischi per identificare e ridurre le potenziali situazioni di pericolo. Questo processo \u00e8 particolarmente importante in un ambiente inclusivo, dove le esigenze dei partecipanti possono variare in modo significativo.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il controllo dei rischi deve includere l'identificazione di potenziali situazioni di inciampo o caduta, l'immagazzinamento e l'uso corretto di materiali e sostanze chimiche e un'adeguata ventilazione dell'area del forno per evitare l'esposizione a fumi nocivi.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><a id=\"sub2\"><\/a><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Accessibilit\u00e0 degli spazi nei laboratori di ceramica<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nell'allestimento dei laboratori di ceramica, \u00e8 necessario adottare alcune misure preventive e accorgimenti che possano facilitare la permanenza degli studenti ipovedenti all'interno dei laboratori. A questo proposito, occorre garantire con forza le condizioni ambientali degli spazi e la loro accessibilit\u00e0 e ambientazione (oltre alle condizioni di sicurezza e prevenzione dei rischi gi\u00e0 descritte nel paragrafo 5.1).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Come creare laboratori di ceramica accessibili? Come strutturare gli spazi, come garantire la giusta progettazione e disposizione degli spazi?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Qui di seguito trovate alcune istruzioni utili:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Collocare etichette con caratteri ad alto contrasto sui mobili e sulle superfici dell'aula pu\u00f2 aiutare gli studenti a identificarli pi\u00f9 facilmente. Le etichette devono essere posizionate in modo strategico, ad esempio sulla parte anteriore dei banchi o sul retro delle sedie.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Creare una mappa tattile dell'aula con rilievi che rappresentino mobili, banchi, porte e altre caratteristiche dell'ambiente. Questa mappa tattile consentir\u00e0 agli studenti di comprendere meglio la disposizione dell'aula e di orientarsi pi\u00f9 facilmente.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'uso di contrasti di colore tra pareti, mobili e pavimenti pu\u00f2 rendere gli oggetti pi\u00f9 distinti e chiaramente identificabili per gli studenti ipovedenti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Fornite guide tattili, come strisce di nastro o cordicelle. Queste guide devono essere posizionate strategicamente per aiutare gli studenti a orientarsi nell'aula. Ad esempio, possono segnalare percorsi sicuri e aree specifiche dell'aula.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><a id=\"sub3\"><\/a><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Corretta illuminazione di un laboratorio di ceramica<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quando si considera un ambiente adatto a uno studente ipovedente, l'illuminazione gioca un ruolo fondamentale. \u00c8 necessario valutare diverse caratteristiche delle fonti di luce naturale e artificiale, nonch\u00e9 la posizione e l'angolazione della superficie di lavoro e la disposizione dei materiali all'interno dell'aula.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'obiettivo principale \u00e8 garantire una luce adeguata, senza essere eccessiva, dove necessario, evitando l'abbagliamento e distribuendo correttamente la luce nelle diverse aree interessate. Per i lavori che comportano una visione ravvicinata, \u00e8 essenziale un'illuminazione adeguata. L'ideale sarebbe avere una fonte di luce pi\u00f9 focalizzata sopra la superficie di lavoro, insieme a una luce pi\u00f9 diffusa per creare un ambiente uniformemente illuminato.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Una buona illuminazione in prossimit\u00e0 del lavoro da svolgere \u00e8 importante tanto quanto l'illuminazione tra le stanze o da un punto all'altro della stessa stanza. Dopo aver lavorato da vicino con una luce intensa e concentrata, pu\u00f2 essere difficile adattarsi rapidamente a un'area con un livello di illuminazione inferiore, poich\u00e9 gli occhi hanno bisogno di tempo per abituarsi a un nuovo livello di luce.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Inoltre, \u00e8 importante considerare gli effetti dell'illuminazione naturale durante il giorno, in quanto pu\u00f2 influenzare sia la quantit\u00e0 di luce presente all'interno di una stanza, come vedremo in seguito, sia il movimento all'esterno.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Pertanto, una corretta gestione dell'illuminazione, sia naturale che artificiale, \u00e8 fondamentale per creare un ambiente adatto all'apprendimento e al benessere dei bambini ipovedenti, tenendo conto delle loro specifiche esigenze visive.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quali sono i vantaggi di garantire la luce del giorno quando si realizzano laboratori di ceramica con gli studenti dell'I.V.?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">La luce del giorno \u00e8 una fonte di illuminazione preziosa, spesso sottoutilizzata. Per sfruttarla al meglio, \u00e8 necessario adottare alcuni accorgimenti, come l'utilizzo di tende leggere che lasciano passare la luce e il mantenimento di finestre pulite e trasparenti. Anche la disposizione dei mobili \u00e8 fondamentale: \u00e8 importante posizionarli in modo che non ostacolino il flusso di luce dalle finestre e riducano al minimo i riflessi nell'area di lavoro. Una soluzione pu\u00f2 essere quella di far arrivare la luce da dietro le spalle. Le lampade da tavolo o da terra devono essere posizionate tenendo conto dei suggerimenti precedentemente forniti in merito alla disposizione dei mobili. Se le lampade sono fisse, come quelle a soffitto o a parete, \u00e8 consigliabile pensare a una collocazione alternativa che consenta una certa mobilit\u00e0, soprattutto quando le giornate si accorciano e la quantit\u00e0 di luce naturale si riduce.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Occorre inoltre prestare attenzione al posizionamento delle lampade vicino a televisori o schermi, in quanto potrebbe causare riflessi diretti sugli occhi e una diminuzione del contrasto e della visibilit\u00e0 dello schermo. Il livello generale di illuminazione della stanza dipende non solo dalle lampade utilizzate, ma anche dai colori dei mobili, delle pareti, del soffitto e del pavimento. I colori scelti influenzano la quantit\u00e0 di luce riflessa all'interno della stanza. I colori chiari come il grigio chiaro, il crema, il giallo tenue e il bianco sono altamente riflettenti e possono riflettere fino al 75% della luce che colpisce le superfici di questi colori. Pertanto, \u00e8 preferibile utilizzare colori chiari per le pareti e il soffitto al fine di aumentare la riflessione della luce all'interno dello spazio e migliorare il contrasto con i mobili e gli arredi.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Tuttavia, bisogna tenere presente che una stanza completamente bianca pu\u00f2 causare riflessi fastidiosi per alcune persone con problemi di vista. Per facilitare ulteriormente l'orientamento delle persone ipovedenti, si potrebbe suggerire l'uso di un fregio o di un fregio nella parte superiore della parete, a livello del soffitto, per facilitare la percezione della forma e delle dimensioni della stanza.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><a id=\"sub4\"><\/a><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Adeguatezza dei materiali nei laboratori di ceramica<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Lavorare in un laboratorio di ceramica richiede una preparazione speciale, soprattutto se si lavora con persone ipovedenti. Questa preparazione speciale \u00e8 dovuta a due motivi.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">In primo luogo, \u00e8 importante ricordare che le esperienze di vita delle persone vedenti e ipovedenti sono molto diverse. Le persone che non hanno sperimentato una disabilit\u00e0 di uno dei sensi o una disabilit\u00e0 motoria a volte non sono in grado di immaginare le diverse esigenze di persone con diverse abilit\u00e0 e limitazioni dovute alle loro disabilit\u00e0. Non si tratta di un'accusa nei confronti dei formatori che lavorano con persone ipovedenti, ma del risultato dell'esperienza di vita e di abitudini a cui a volte semplicemente non si pensa. Come pu\u00f2 una persona normodotata sapere quanta forza ci vuole per aprire una porta stando seduti su una sedia a rotelle se non l'ha mai provato? Come si pu\u00f2 sapere qual \u00e8 lo spazio fisico in cui sollevare un oggetto da una posizione su una sedia a rotelle? Come si pu\u00f2 sapere come stendere l'argilla quando non si pu\u00f2 vedere?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Ecco perch\u00e9 a volte lavorare con persone con disabilit\u00e0 pu\u00f2 essere un'esperienza nuova e sorprendente per i normodotati. Dopo tutto, di solito non dobbiamo pensare a come descrivere il cielo o i colori. Al contrario, il laboratorio del progetto CARE \u00e8 una situazione in cui dobbiamo essere consapevoli fin dall'inizio che ci sono persone che non hanno visto le stesse cose delle persone vedenti. Potrebbero non aver visto le diverse sfumature del cielo, potrebbero non aver visto i colori dei fiori. Le loro esperienze sono un'opportunit\u00e0 per i vedenti di ampliare i propri orizzonti di pensiero, ma richiedono una riflessione e una preparazione particolari.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il secondo argomento a favore di un'adeguata preparazione al lavoro ceramico con persone ipovedenti \u00e8 la necessit\u00e0 di fornire loro condizioni di lavoro sicure e confortevoli. \u00c8 necessario ricordare che \u00e8 necessario preparare condizioni di lavoro che soddisfino le esigenze dei partecipanti ai nostri laboratori, ma che ci permettano anche di avere il pieno controllo sull'intero processo di lavoro creativo con l'argilla. Questo significa che il formatore deve essere concentrato sui messaggi dei partecipanti (non avere fretta, bisogna concedere tempo sufficiente per aiutare i partecipanti e una comunicazione costante e preziosa) e deve essere costantemente presente nel corso del laboratorio di ceramica (non lasciare la stanza in cui realizziamo il laboratorio). In pratica, questo significa che il formatore deve essere completamente preparato per ogni ciclo di formazione, perch\u00e9 durante il workshop non ci sar\u00e0 pi\u00f9 tempo per portare ulteriori sussidi didattici o attrezzature che potrebbero servirci per il lavoro con la ceramica.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Inoltre, prima di realizzare un workshop sulla ceramica, assicuriamoci che tutti i punti seguenti siano stati rispettati.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Avete preparato tutti i materiali necessari per la lavorazione della ceramica: argilla, tamponi, strumenti necessari per lavorare l'argilla come rulli, oggetti per imprimere i modelli, carta vetrata, ecc....<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Avete preparato articoli per garantire l'igiene e la sicurezza del lavoro, come asciugamani di carta o salviette per le mani, un luogo dove lavarsi le mani, materiali di medicazione in caso di tagli, grembiuli e guanti per garantire un lavoro pulito,<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Avete preparato lo scenario esatto della lezione e tutti gli accessori necessari per la sua realizzazione, ad esempio: se utilizzate piante per decorare la ceramica, dovete averle preparate prima della lezione, non sar\u00e0 possibile raccoglierle durante il laboratorio; se utilizzate registrazioni per la realizzazione della lezione, preparatele in anticipo,<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Avete preparato adeguatamente lo spazio dello studio per la realizzazione delle lezioni,<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Avete programmato adeguatamente il tempo per realizzare il lavoro con l'argilla.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><a id=\"sub5\"><\/a><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Adeguatezza dei materiali nei laboratori di ceramica: la corretta manipolazione dell\u2019argilla<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quando si lavora con l'argilla, bisogna tenere conto del tempo necessario per le fasi successive del laboratorio. Iniziamo il nostro lavoro con l'argilla bagnata. Tuttavia, dobbiamo ricordare che l'argilla si asciuga molto rapidamente e pi\u00f9 \u00e8 secca, pi\u00f9 \u00e8 difficile da formare. Pertanto, \u00e8 necessario proteggere adeguatamente il materiale che vogliamo utilizzare nel prossimo laboratorio. La cosa migliore \u00e8 avvolgere l'argilla rimasta dopo il laboratorio in un foglio di alluminio. Dobbiamo lasciare asciugare completamente il lavoro che i nostri partecipanti faranno. Il tempo necessario dipende da due fattori: le dimensioni dei nostri prodotti e l'umidit\u00e0 dell'aria. I piccoli rilievi si asciugheranno pi\u00f9 velocemente delle grandi sculture. Il processo di asciugatura sar\u00e0 inoltre pi\u00f9 breve quando lavoriamo in condizioni di sole. In caso di pioggia, il tempo previsto per questa fase sar\u00e0 pi\u00f9 lungo. Dobbiamo prevedere circa 2 settimane per l'asciugatura delle creazioni dei nostri partecipanti. Le opere essiccate devono poi essere lucidate. Ogni partecipante dovr\u00e0 farlo in modo indipendente, utilizzando della carta vetrata. Spetta all'artista decidere quale debba essere la consistenza della scultura. La levigatura non richiede molto tempo, ma richiede anche una pianificazione. I prodotti levigati devono essere sottoposti a cottura. La cottura \u00e8 un processo difficile e pericoloso. Richiede inoltre un'attrezzatura specializzata (forno per ceramica). \u00c8 meglio affidare questo compito a professionisti, cio\u00e8 a ceramisti professionisti che lavorano nei loro studi. Il processo di bulinatura in uno studio di ceramica dura dalle 24 alle 36 ore, ma vale la pena pianificare almeno 3-4 giorni per questo processo. Ci vuole anche tempo per portare e ritirare le opere cotte. A seconda dei nostri piani, la fase successiva della lavorazione dell'argilla sar\u00e0 la smaltatura. Questa fase non richiede molto tempo. La smaltatura consiste nel dipingere le opere con lo smalto, che si presenta sotto forma di vernice a base d'acqua. Ma le opere d'arte smaltate devono essere nuovamente cotte. Per questo motivo \u00e8 bene ricordarsi di pianificare una serie di laboratori con un'adeguata scorta di tempo per completarli.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">L'organizzazione dello spazio di lavoro in argilla \u00e8 un aspetto fondamentale. Prima di tutto, \u00e8 necessario stabilire una disposizione dei mobili, delle attrezzature e delle aree di lavoro che garantisca libert\u00e0 di movimento e sicurezza alle persone ipovedenti. Ci sono alcune regole che sappiamo essere di grande importanza nel lavoro con gli ipovedenti. Innanzitutto, ridurre il pi\u00f9 possibile le scale, i gradini e gli ostacoli sulle vie di circolazione. Gli ambienti angusti rendono difficile il lavoro. Tutti gli accessori, gli strumenti e i materiali necessari devono essere a portata di mano dei partecipanti. Ma la regola pi\u00f9 importante dell'organizzazione dello spazio \u00e8: una volta stabilito, il principio dell'organizzazione dello spazio deve essere costante e immutabile. Una volta stabilito, i modi pi\u00f9 convenienti di disporre mobili e materiali devono essere riprodotti a ogni riunione successiva. Lo spazio non deve essere riorganizzato alla lezione successiva, perch\u00e9 i partecipanti ipovedenti dovranno imparare al volo le regole di movimento sul posto di lavoro. Questo \u00e8 molto importante.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Se volete verificare se la vostra idea di organizzazione dello spazio \u00e8 quella giusta, fate questo esercizio: bendatevi e provate a camminare lentamente nella stanza del laboratorio, a sedervi al tavolo e a eseguire le fasi di base del lavoro con l'argilla, ovvero: prendere l'argilla, il rullo e gli strumenti per lavorare l'argilla. Se ci riuscite, i vostri partecipanti faranno meglio perch\u00e9 hanno un'esperienza di vita unica. \u00c8 anche una buona idea consultarsi con i partecipanti sui principi di organizzazione dello spazio. Chiedete le loro opinioni e decidete insieme se vale la pena cambiare qualcosa. Forse ognuno vuole avere il proprio set di strumenti necessari per lavorare con l'argilla, forse vogliono sedersi in posti diversi. \u00c8 una buona idea discutere di tutto ci\u00f2 durante la prima lezione e mantenere queste regole fino alla fine del corso.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">E infine. Pensate sempre ai vostri partecipanti. Se prendete uno strumento, rimettetelo nel posto che avete concordato insieme. Se spostate una sedia, riponetela in modo che non crei ostacoli ai passaggi. Ricordate che i partecipanti potrebbero non accorgersi di una sedia che appare improvvisamente in un posto diverso da quello previsto.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><a id=\"sub6\"><\/a><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Inclusivit\u00e0 e crescita personale durante i laboratori di ceramica con giovani V.I<\/span><\/h2>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Quando si realizzano laboratori con persone ipovedenti, bisogna essere pazienti, aperti alle esigenze degli altri partecipanti e seguire il principio: il tempo e la velocit\u00e0 di completamento dei compiti non sono importanti, ma lo sono di pi\u00f9 la buona comunicazione e la comprensione reciproca. I laboratori di ceramica sono programmati in modo da rafforzare le competenze psicologiche, sociali, manuali e professionali dei partecipanti, e le attivit\u00e0 creative con l'argilla fanno da sfondo a ciascuno dei blocchi tematici preparati. Il lavoro con l'argilla \u00e8 anche un mezzo di <strong>comprensione reciproca, di sviluppo personale, di orgoglio per i propri risultati <\/strong>nell'arte ceramica e una fonte di piacere. L'argilla ha diverse facce: all'inizio \u00e8 bagnata, poi viene levigata o decorata con un motivo, dopo l'asciugatura \u00e8 dura e ruvida, dopo la cottura \u00e8 forte e ruvida, dopo la smaltatura \u00e8 liscia e fredda al tatto. Sono tutte impressioni sensoriali di cui vale la pena parlare per sperimentarle consapevolmente. Inoltre, queste conversazioni e la condivisione delle impressioni creano un'atmosfera sempre migliore per la cooperazione. Pi\u00f9 a lungo si lavora insieme, pi\u00f9 l'atmosfera di comprensione e sincerit\u00e0 si approfondisce. Le relazioni fisiche che si formano tra i partecipanti e il formatore sono molto importanti. Sforzatevi di svilupparle, in modo che i partecipanti al workshop abbiano fiducia in voi e negli altri, e prestate attenzione ai principi del rispetto reciproco. Potenziare i nostri compiti formativi con meccanismi di coinvolgimento psicologico ci permetter\u00e0 di raggiungere gli obiettivi del nostro progetto.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il compito pi\u00f9 importante dell'insegnante \u00e8 quello di raggiungere l'obiettivo dichiarato della classe. Perch\u00e9 ci\u00f2 avvenga \u00e8 necessario:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Buona preparazione sostanziale e organizzativa del formatore (definizione degli obiettivi e dello scenario della classe, organizzazione adeguata dell'area di lavoro e dello spazio),<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Comunicazione corretta, paziente ed efficace con i partecipanti e curare la trasmissione chiara delle istruzioni, dei compiti pianificati e delle regole di lavoro.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">La comunicazione efficace \u00e8 un principio abbastanza universale nel lavoro di un formatore, ma vale sempre la pena di ricordarne alcuni principi. Nel progetto CARE vorremmo prestare particolare attenzione a queste quattro regole.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Vale la pena di condurre al primo incontro la cosiddetta \"conclusione del contratto\" delle regole di comunicazione e cooperazione, annotarle e fare riferimento alle regole reciprocamente concordate. Spetta ai partecipanti stabilire cosa \u00e8 importante per loro e cosa non vogliono sperimentare. Forse queste regole saranno sorprendenti per le persone vedenti. \u00c8 importante che il gruppo, insieme al formatore, accetti il \"contratto\" vincolante nel corso della lezione e si preoccupi di metterlo in pratica.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Il formatore deve comunicare chiaramente le istruzioni di lavoro e gli obiettivi della formazione e assicurarsi che ogni volta tutti comprendano correttamente il compito.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Vale la pena di dare priorit\u00e0 al tempo dedicato all'ascolto reciproco e all'attenzione per una corretta comunicazione a favore dei compiti di trasferimento delle conoscenze o del lavoro creativo. \u00c8 consigliabile non avere fretta. Vale la pena di preoccuparsi del comfort di ogni partecipante, piuttosto che di attuare un piano di lezioni pianificato. A volte \u00e8 necessario rinunciare a qualcosa perch\u00e9 il compito principale sia portato a termine in modo efficace. Vale la pena essere flessibili.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 18pt;\">Nella comunicazione si deve osservare il principio dell'apertura, dell'empatia e del riconoscimento dei diversi punti di vista. Nel lavoro creativo, ogni soluzione \u00e8 buona, non ci sono risposte giuste.<\/span><\/div>\n<div class=\"platonas_content_item\"><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Questo manuale \u00e8 pensato per aiutare insegnanti e operatori a lavorare con giovani ipovedenti, focalizzandosi non solo sui loro bisogni legati alla vista, ma anche sul miglioramento delle loro capacit\u00e0 di comunicazione e interazione sociale all'interno del gruppo dei pari, per favorire un senso di inclusione e ridurre l'esclusione sociale.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Gli insegnanti devono avere una conoscenza preliminare delle diverse disabilit\u00e0 visive e degli approcci didattici per pianificare attivit\u00e0 e programmi di studio inclusivi e accessibili, dunque, a tutti gli studenti.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">A tal fine, coinvolgere i giovani ipovedenti in laboratori di ceramica, quali quelli pianificati nell\u2019ambito del progetto C.A.R.E, \u00e8 un metodo non formale che porta grandi benefici, poich\u00e9 stimola i loro sensi, specialmente il tatto, attraverso esperienze pratiche. Inoltre, l'uso di materiali audio e strumenti di assistenza digitale (dentro e fuori i laboratori di ceramica) aiuta a superare le barriere di apprendimento e di inclusione sociale legate alla cecit\u00e0, consentendo ai giovani di partecipare attivamente e costruire rapporti significativi all'interno del gruppo.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Infine, il seguente manuale sottolinea l'importanza di creare ambienti di apprendimento sicuri e adatti alle specifiche esigenze fisiche, mediche, psicologiche e relazionali degli studenti ipovedenti. Una particolare attenzione \u00e8 posta dunque a come organizzare al meglio le attivit\u00e0 all\u2019interno di un laboratorio di ceramica, garantendo cura per la persona\/l\u2019individuo e le giuste attenzioni ai suoi bisogni psicofisici, riducendo eventuali rischi per la sua sicurezza sia emotiva che fisica.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h1><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\">Bibliografia<\/span><\/h1>\n<p>\n<span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\"><em>Versione ICD-10: 2016<\/em>. (n.d.). Recuperato il 28 agosto 2023, da https:\/\/icd.who.int\/browse10\/2016\/en#\/H53-H54.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: tahoma, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 24pt;\"><em>VISIONE<\/em>. (n.d.). Recuperato il 30 agosto 2023, da https:\/\/<a href=\"http:\/\/www.vision-erasmusplus.eu\/pages\/training.php\" target=\"_blank\">www.vision-erasmusplus.eu\/pages\/training.php.<\/a><\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-fa47ce3 elementor-widget elementor-widget-html\" data-id=\"fa47ce3\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"html.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<style>\n\n\ntable{\n    margin-bottom: 80px !important;\n}\n\n\nul.dropdown-list.hidden{\n    \n    background-color: white !important;\n    \n    \n}\n\n\nul.dropdown-list.hidden li{\n    \n    border-bottom: dashed;\n    border-bottom-width: 2px;\n    font-size: 22px;\n    padding-top: 15px;\n    color: black;\n    \n}\n\n\n\n.platonas_menu_item.active{\n    \n    background-color: #10106B !important;\n    \n}\n\n\n.platonas_menu_item h3{\n    font-size:26px !important;\n} \n\n\n\n\n\n<\/style>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"site-sidebar-layout":"no-sidebar","site-content-layout":"page-builder","ast-site-content-layout":"full-width-container","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"disabled","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"disabled","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-3207","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v25.5 - 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