C.A.R.E.

R2_gr

Συμπεράσματα

Αυτό το Εγχειρίδιο βοηθά τους εκπαιδευτικούς να ασχοληθούν με τους νέους με οπτική αναπηρία, ώστε να αναδείξουν τις ανάγκες τους, όχι μόνο τις ανάγκες που σχετίζονται με την ειδική τους κατάσταση, αλλά και τις ανάγκες που σχετίζονται με το πώς να εκφράζονται περισσότερο, να ανταλλάσσουν απόψεις με τα μέλη μιας ομάδας και έτσι να αισθάνονται πιο ενταγμένοι και λιγότερο κοινωνικά αποκλεισμένοι. Για το σκοπό αυτό, οι προκαταρκτικές γνώσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τους διάφορους τύπους οπτικής αναπηρίας και τις διαφορετικές διδακτικές προσεγγίσεις θα τους επιτρέψουν να σχεδιάσουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και προγράμματα σπουδών χωρίς αποκλεισμούς και προσβάσιμες για όλους τους μαθητές. Συγκεκριμένα, η συμμετοχή νέων με οπτική αναπηρία, σε εργαστήρια κεραμικής παρουσιάζεται επίσης ως μια μη τυπική διδακτική προσέγγιση, αλλά με μεγάλα οφέλη. Μάλιστα, η συμμετοχή των νέων με οπτική αναπηρία μέσα στην ομάδα αυξάνεται, μέσω της “βιωματικής δραστηριότητας” του εργαστηρίου που ενισχύει την ανάπτυξη των αισθήσεων, ιδιαίτερα της αφής. Η χρήση ακουστικού υλικού και ψηφιακών εργαλείων βοήθειας (συμπεριλαμβανομένων των υποστηρικτικών τεχνολογιών) καθιστά επίσης δυνατή την αντιμετώπιση των εμποδίων εκείνων της μάθησης και της κοινωνικής ένταξης που συνδέονται με την απουσία όρασης από τους μαθητές με αναπηρία, εξασφαλίζοντας έτσι την ενεργό συμμετοχή τους και τη δημιουργία ομάδας. Τέλος, το Εγχειρίδιο υπογραμμίζει τη σημασία της διαχείρισης των χώρων και της δημιουργίας ασφαλών περιβαλλόντων μάθησης για τους εκπαιδευόμενους με ειδικές ανάγκες, προκειμένου να διασφαλιστεί ότι η μάθηση πραγματοποιείται με τα κατάλληλα μέτρα ασφάλειας και στις πιο κατάλληλες συνθήκες για ένα κοινό με πολύ συγκεκριμένες σωματικές, ιατρικές, ψυχολογικές και ψυχοσυντροφικές ανάγκες.   Βιβλιογραφία Έκδοση ICD-10:2016. (n.d.). Ανακτήθηκε στις 28 Αυγούστου 2023, από https://icd.who.int/browse10/2016/en#/H53-H54. ΟΡΑΜΑ. (n.d.). Ανακτήθηκε στις 30 Αυγούστου 2023, από https://www.vision- erasmusplus.eu/pages/training.php.

Συμπεράσματα Read More »

Προσαρμοσμένες κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τον τρόπο διασφάλισης ασφαλών, προσβάσιμων και χωρίς αποκλεισμούς μαθησιακών περιβαλλόντων για τους μαθητές με οπτική αναπηρία κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων κεραμικής

Η εξασφάλιση ενός μαθησιακού περιβάλλοντος χωρίς αποκλεισμούς, ασφαλούς και προωθητικού για την ευημερία είναι μία από τις προτεραιότητες που προσδιορίστηκαν από τους εταίρους του έργου CARE. Συγκεκριμένα, μέσω της δημιουργίας κεραμικών εργαστηρίων, οι εταίροι θα εμπλέξουν νεαρά άτομα με οπτική αναπηρία σε νέες καθηλωτικές και διαδραστικές μαθησιακές εμπειρίες. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η διεξαγωγή κεραμικών εργαστηρίων με νέους με οπτική αναπηρία ενέχει επίσης πιθανούς κινδύνους που σχετίζονται με την ασφάλεια, οι οποίοι πρέπει να προβλεφθούν και να αποφευχθούν όσο το δυνατόν περισσότερο. Στις επόμενες παραγράφους θα αναλύσουμε τους διάφορους τύπους κινδύνων προκειμένου να βοηθήσουμε τους εκπαιδευτικούς να τους προλάβουν όσο το δυνατόν αποτελεσματικότερα κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων κεραμικής. Θα διερευνήσουμε επίσης πώς να διασφαλίσουμε ότι ένα εργαστήριο κεραμικής είναι όσο το δυνατόν πιο περιεκτικό, εστιάζοντας στον τρόπο διαχείρισης των χώρων ώστε να διασφαλίζεται η προσβασιμότητα των νέων με οπτική αναπηρία που συμμετέχουν σε εργαστήρια κεραμικής.     Ασφάλεια στο εργαστήριο κεραμικής Η κεραμική είναι μια συναρπαστική τέχνη που προσφέρει πολλαπλές ευκαιρίες για δημιουργικότητα και καλλιτεχνική έκφραση. Ωστόσο, κατά την εργασία με πηλό, κλιβάνους και εργαλεία, η ασφάλεια πρέπει να είναι η κύρια προτεραιότητα, ειδικά σε ένα εργαστήριο στο οποίο συμμετέχουν άτομα με οπτική αναπηρία. Αυτό το πρώτο μέρος του κειμένου θα επικεντρωθεί στη σημασία των μέτρων ασφαλείας σε εργαστήρια κεραμικής χωρίς αποκλεισμούς, όπου κάθε βήμα προσαρμόζεται ώστε να διασφαλίζεται ένα ασφαλές και προσβάσιμο περιβάλλον για όλους τους μαθητές με αναπηρία. ⇒ Πώς θα εγγυηθούμε ασφαλή και προσβάσιμα περιβάλλοντα για όλους τους μαθητές με οπτική αναπηρία; Το κρίσιμο πρώτο βήμα για τη διασφάλιση της ασφάλειας σε ένα εργαστήριο κεραμικής για μαθητές με οπτική αναπηρία και οπτικής αναπηρίας είναι η δημιουργία ενός ασφαλούς και προσβάσιμου περιβάλλοντος. Αυτό σημαίνει την απομάκρυνση των φυσικών εμποδίων από το χώρο εργασίας, τη διασφάλιση ότι οι διαδρομές είναι σαφώς καθορισμένες και απαλλαγμένες από επικίνδυνα αντικείμενα και όλος ο εξοπλισμός και τα εργαλεία είναι οργανωμένα με συστηματικό τρόπο. Οι επιφάνειες εργασίας θα πρέπει να διακρίνονται με την αφή και η χρήση χρωματικής αντίθεσης μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές με οπτική αναπηρία να εντοπίζουν ευκολότερα τα εργαλεία και τα αντικείμενα. Επιπλέον, είναι σημαντικό οι μαθητές να λαμβάνουν επαρκή εκπαίδευση για τον προσανατολισμό τους στο χώρο, ώστε να κινούνται με ασφάλεια κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου.   Τι είδους εργαλεία και εξοπλισμός είναι καλύτερα για τους μαθητές με οπτική αναπηρία που ασχολούνται με εργαστήρια κεραμικής; Στο εργαστήριο κεραμικής για μαθητές με οπτική αναπηρία, είναι ζωτικής σημασίας η παροχή προσαρμοσμένων εργαλείων και εξοπλισμού ώστε να διασφαλιστεί ότι όλοι μπορούν να συμμετέχουν στις δραστηριότητες με ασφάλεια και αποτελεσματικότητα. Για παράδειγμα, τα εργαλεία διαμόρφωσης και οι τροχοί κεραμικής μπορούν να επισημαίνονται με ανάγλυφες ετικέτες ή απτικούς κωδικούς, ώστε να βοηθούν τους μαθητές να τα αναγνωρίζουν εύκολα. Επιπλέον, ορισμένοι μαθητές μπορεί να χρειάζονται εργαλεία με μεγαλύτερες ή μικρότερες λαβές για καλύτερη πρόσφυση ή αίσθηση. Η προσαρμογή των εργαλείων μπορεί να διασφαλίσει ότι όλοι μπορούν να συμμετέχουν ουσιαστικά χωρίς να διακυβεύεται η ασφάλεια ή η ποιότητα της εργασίας. ⇒ Πώς διασφαλίζεται ότι όλοι ενημερώνονται σωστά για όλους τους πιθανούς κινδύνους; Εκτός από την παροχή ασφαλούς περιβάλλοντος και προσαρμοσμένου εξοπλισμού, η ειδική εκπαίδευση για μαθητές με οπτική αναπηρία είναι ζωτικής σημασίας για την ασφάλεια. Οι σπουδαστές θα πρέπει να διδάσκονται πώς να χρησιμοποιούν σωστά τα εργαλεία, τους φούρνους και τον υπόλοιπο εξοπλισμό του εργαστηρίου. Επιπλέον, θα πρέπει να γνωρίζουν τις διαδικασίες ασφαλείας, όπως η σωστή χρήση των μέσων ατομικής προστασίας (όπως γάντια ή μάσκες) και ο ασφαλής χειρισμός των χημικών ουσιών που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της κεραμικής. Ο εκπαιδευτής ή ο επόπτης του εργαστηρίου θα πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένος για να ανταποκριθεί στις ειδικές ανάγκες των μαθητών με οπτική αναπηρία, παρέχοντας σαφείς και λεπτομερείς εξηγήσεις, μεταξύ άλλων μέσω μη λεκτικής γλώσσας και χρήσης απτικών περιγραφών. Πώς να προλάβετε και να μετριάσετε τις επιπτώσεις που συνδέονται με καταστάσεις κινδύνου κατά τη διάρκεια εργαστηρίων κεραμικής με μαθητές με οπτική αναπηρία; Κάθε εργαστήριο κεραμικής πρέπει να υποβάλλεται σε αξιολόγηση κινδύνου για τον εντοπισμό και τον μετριασμό πιθανών επικίνδυνων καταστάσεων. Η διαδικασία αυτή είναι ιδιαίτερα σημαντική σε ένα περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς, όπου οι ανάγκες των συμμετεχόντων μπορεί να διαφέρουν σημαντικά. Ο έλεγχος των κινδύνων θα πρέπει να περιλαμβάνει τον εντοπισμό πιθανών καταστάσεων παραπατήματος ή πτώσης, τη σωστή αποθήκευση και χρήση υλικών και χημικών ουσιών και τον επαρκή εξαερισμό του χώρου του κλιβάνου για την αποφυγή έκθεσης σε επιβλαβείς αναθυμιάσεις.     Προσβασιμότητα των χώρων στα εργαστήρια κεραμικής Κατά τη δημιουργία εργαστηρίων κεραμικής, είναι απαραίτητο να υιοθετηθούν ορισμένα προληπτικά μέτρα και τεχνάσματα που μπορούν να διευκολύνουν την παραμονή των μαθητών με οπτική αναπηρία στα εργαστήρια. Από την άποψη αυτή, οι περιβαλλοντικές συνθήκες των χώρων, η προσβασιμότητα και η διαμόρφωσή τους θα πρέπει να διασφαλίζονται σε μεγάλο βαθμό (πέρα από τις συνθήκες ασφάλειας και πρόληψης κινδύνων που περιγράφονται ήδη στην παράγραφο 5.1). Πώς να δημιουργήσετε προσβάσιμα εργαστήρια κεραμικής; Πώς να δομηθούν οι χώροι, πώς να διασφαλιστεί ο σωστός σχεδιασμός και η διαρρύθμιση των χώρων;   Βρείτε παρακάτω μερικές χρήσιμες οδηγίες: Η τοποθέτηση ετικετών με γραμματοσειρές υψηλής αντίθεσης στα έπιπλα και τις επιφάνειες της τάξης μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να τις αναγνωρίσουν ευκολότερα. Οι ετικέτες πρέπει να τοποθετούνται στρατηγικά, όπως στο μπροστινό μέρος των θρανίων ή στο πίσω μέρος των καρεκλών. Δημιουργήστε έναν απτικό χάρτη της τάξης με ανάγλυφα που αναπαριστούν έπιπλα, θρανία, πόρτες και άλλα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος. Αυτός ο απτικός χάρτης θα επιτρέψει στους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα τη διάταξη της τάξης και θα τους διευκολύνει στην περιήγησή τους. Η χρήση χρωματικών αντιθέσεων μεταξύ των τοίχων, των επίπλων και των δαπέδων μπορεί να κάνει τα αντικείμενα πιο ευδιάκριτα και σαφώς αναγνωρίσιμα από τους μαθητές με οπτική αναπηρία. Παρέχετε οδηγούς αφής, όπως ταινίες ή κορδόνια. Αυτοί οι οδηγοί πρέπει να είναι στρατηγικά τοποθετημένοι για να βοηθούν τους μαθητές να περιηγηθούν στην τάξη. Για παράδειγμα, μπορούν να επισημαίνουν ασφαλείς διαδρομές και συγκεκριμένες περιοχές της τάξης.     Σχεδιασμός φωτισμού σε εργαστήρια κεραμικής για τους μαθητές με οπτική αναπηρία. Κατά την εξέταση ενός κατάλληλου περιβάλλοντος για έναν μαθητή με οπτική αναπηρία, ο φωτισμός παίζει καθοριστικό ρόλο. Θα πρέπει να αξιολογούνται διάφορα χαρακτηριστικά των φυσικών και

Προσαρμοσμένες κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τον τρόπο διασφάλισης ασφαλών, προσβάσιμων και χωρίς αποκλεισμούς μαθησιακών περιβαλλόντων για τους μαθητές με οπτική αναπηρία κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων κεραμικής Read More »

Προσαρμοσμένη μαθησιακή προσέγγιση με βάση την απτική/απατηλή αντίληψη για μαθητές με οπτική αναπηρία

Για να εξασφαλιστεί η μέγιστη επιτυχία μιας εκπαιδευτικής εμπειρίας χωρίς αποκλεισμούς για όλους τους μαθητές, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον που θα είναι ολοκληρωμένο τόσο από την άποψη των παιδαγωγικών πόρων (υλικά, εξατομικευμένο περιεχόμενο κ.λπ.) όσο και από την άποψη της διδακτικής προσέγγισης που θα λαμβάνει υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες κάθε μαθητή με οπτική αναπηρία. Ειδικότερα, όταν έχουμε να κάνουμε με μαθητές με οπτική αναπηρία., πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι η προσωπική τους ανάπτυξη και η μαθησιακή τους προσέγγιση μπορεί να ακολουθούν διαφορετικά χρονικά πλαίσια από τους άλλους μαθητές και, ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προωθηθεί και να εδραιωθεί η απτική/οπτική αντίληψη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι ο περιβάλλων χώρος είναι ειδικά προσαρμοσμένος στις ανάγκες τους. Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος χωρίς αποκλεισμούς, όπου τα εργαλεία και οι πόροι είναι επαρκώς προσβάσιμα και χρησιμοποιήσιμα, θα είναι ζωτικής σημασίας για την προώθηση της γόνιμης και διεγερτικής μάθησης για όλους τους μαθητές με οπτική αναπηρία. Το καλά δομημένο μαθησιακό περιβάλλον, ικανό να προσαρμόζεται στις ατομικές ανάγκες, θα συμβάλει στη δημιουργία ενός φιλόξενου και χωρίς αποκλεισμούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, στο οποίο κάθε μαθητής θα έχει την ευκαιρία να αναπτύξει τις ικανότητές του στο μέγιστο δυνατό βαθμό.     “Το άγγιγμα είναι μάθηση”: μια πολυαισθητηριακή προσέγγιση για την προώθηση της συμμετοχικότητας των μαθητών με οπτική αναπηρία. Αναπτύσσοντας την αντίληψη του ατόμου με οπτική αναπηρία, η αφή διαδραματίζει κυρίαρχη συνθετική λειτουργία, αλλά προστίθενται επίσης η ακοή και άλλες αισθήσεις κατά την εξερεύνηση του περιβάλλοντος. Όπως αναφέρει ο Cottini (Cottini, 2008), “ενώ η αφή επιτρέπει την αξιολόγηση των σχημάτων των αντικειμένων, η ακοή παρέχει στο άτομο με οπτική αναπηρία κριτήρια κατεύθυνσης και προσανατολισμού”. Κατά συνέπεια, είναι απαραίτητο να παρέχονται στο άτομο με οπτική αναπηρία παρεμβάσεις κινητικής αγωγής που εστιάζουν στη δόμηση και την ενσωμάτωση του σωματικού σχήματος. Αυτή η διαδικασία επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει μια “επίγνωση του σώματός του εμπλουτισμένη με την αντίληψη του χώρου και των στάσεων. Στόχος αυτών των παρεμβάσεων είναι να παρέχουν στο παιδί με οπτική αναπηρία τις δεξιότητες που απαιτούνται για να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του, να αλληλεπιδράσει με αυτόν και να κινηθεί ανεξάρτητα και με ασφάλεια. Αυτού του είδους η κινητική εκπαίδευση είναι απαραίτητη για την προώθηση της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού και για να το βοηθήσει να ξεπεράσει τις προκλήσεις που σχετίζονται με την έλλειψη όρασης, επιτρέποντάς του να συμμετέχει πλήρως στις καθημερινές μαθησιακές δραστηριότητες. Τα παιδιά που είναι τυφλά ή με οπτική αναπηρία χρειάζονται ειδικά βοηθήματα για να μπορούν να διαβάζουν και να γράφουν ανεξάρτητα. Μεταξύ των πιο ευρέως χρησιμοποιούμενων εργαλείων είναι ο κώδικας Braille, το ανάγλυφο υλικό, τα προφορικά βιβλία και τα συστήματα μετατροπής κειμένου σε ομιλία. Επιπλέον, μπορούν να επωφεληθούν από μια ποικιλία τεχνολογικών συσκευών προσαρμοσμένων στη σοβαρότητα της οπτικής τους αναπηρίας. Όταν ένα από τα αισθητήρια κανάλια είναι εξασθενημένο ή λείπει εντελώς, το γνωστικό μας σύστημα επιδεικνύει εξαιρετική πλαστικότητα, επιτρέποντας την εκλεπτυσμένη ανάπτυξη των άλλων αισθήσεων. Σε περιπτώσεις όπου η όραση είναι ανεπαρκής ή απουσιάζει εντελώς, το παιδί θα βασιστεί κυρίως στην αφή, ακολουθούμενη από την ακοή, για να προσανατολιστεί και να μάθει τον κόσμο γύρω του. Η δημιουργία αντιληπτικά προσβάσιμων και χωρίς αποκλεισμούς χώρων για ένα παιδί με οπτική αναπηρία σημαίνει τη δημιουργία περιβαλλοντικών συνθηκών που διευκολύνουν την ανάπτυξη της προσωπικής αυτονομίας, της μάθησης και των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων. Σε μια τάξη, για παράδειγμα, υπάρχουν άμεσα αντιληπτά στοιχεία που υποδηλώνουν έναν ορισμένο τρόπο σκέψης για την εκπαιδευτική δράση: η οργάνωση του χώρου, η διάταξη των θρανίων και του γραφείου, η χρήση των τοίχων και η παρουσία ή απουσία ορισμένων εργαλείων είναι μερικά από τα δομικά χαρακτηριστικά που συμβάλλουν στον επηρεασμό των τρόπων δράσης και των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων που ζουν σε αυτό το πλαίσιο.

Προσαρμοσμένη μαθησιακή προσέγγιση με βάση την απτική/απατηλή αντίληψη για μαθητές με οπτική αναπηρία Read More »

Τυπολογίες της οπτικής αναπηρίας

Τι είναι τι: τυπολογίες Η βασική προϋπόθεση για τη διαδικασία της όρασης είναι ένα θεμελιώδες στοιχείο: το φως, μια μορφή ηλεκτρομαγνητικής ενέργειας. Το φως αυτό εισέρχεται στα μάτια μας και αλληλεπιδρά με τους φωτοευαίσθητους υποδοχείς που βρίσκονται στον αμφιβληστροειδή χιτώνα. Η αλληλεπίδραση αυτή δρομολογεί μια αλληλουχία γεγονότων κατά την οποία παράγονται νευρικά ερεθίσματα. Αυτά τα ερεθίσματα διατρέχουν περίπλοκες οδούς και δίκτυα εντός του εγκεφάλου που είναι αφιερωμένα στην όραση, τα οποία αναφέρονται συλλογικά ως οπτικός φλοιός. Το εισερχόμενο φως κατευθύνεται περαιτέρω στην οπίσθια επιφάνεια του αμφιβληστροειδούς μέσω του φακού, ο οποίος είναι γνωστός ως κρυσταλλοειδής φακός. Οι υποδοχείς του αμφιβληστροειδούς ανιχνεύουν αυτή τη φωτεινή ενέργεια και, μέσω μιας διαδικασίας που ονομάζεται μεταγωγή, τη μετατρέπουν σε δυναμικά δράσης. Τα δυναμικά αυτά στη συνέχεια ταξιδεύουν κατά μήκος του οπτικού νεύρου.   Στον τομέα της οφθαμλικής υγείας, ο Dr. Ananya Mandal, MD, ορίζει την οπτική αναπηρία ως “λειτουργικό περιορισμό που επηρεάζει το μάτι ή τα μάτια ή ολόκληρο το οπτικό σύστημα”. Αυτή η βλάβη οδηγεί σε μια σειρά από επιπτώσεις, όπως: Μειωμένη οπτική οξύτητα, η οποία κάνει ένα άτομο να αντιλαμβάνεται τα αντικείμενα λιγότερο έντονα από ό,τι κάποιος με φυσιολογική όραση. Μειωμένο οπτικό πεδίο, κατά το οποίο το άτομο δεν μπορεί να παρατηρήσει τόσο μεγάλη έκταση όσο ένας μέσος άνθρωπος χωρίς να μετατοπίσει το βλέμμα του ή να γυρίσει το κεφάλι του. Φωτοφοβία, ανικανότητα να ανεχτείς ή να κοιτάξεις το φως. Διπλωπία, που συνήθως αναφέρεται ως διπλή όραση. Οπτική παραμόρφωση, που περιλαμβάνει την παραμόρφωση των εικόνων. Προκλήσεις στην οπτική αντίληψη ή στην πράξη της ερμηνείας των οπτικών πληροφοριών. Συνδυασμοί των χαρακτηριστικών.   Σύμφωνα με τις ανακοινώσεις του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας (Π.Ο.Υ), ένα άτομο χαρακτηρίζεται ως σοβαρά μειωμένης όρασης ή τυφλό, όταν η οπτική οξύτητα στο καλύτερο μάτι του -που χρησιμοποιείται για την αντίληψη λεπτομερειών- παραμένει κάτω από το 1/20, ακόμη και με την πιο αποτελεσματική διόρθωση. Από την άλλη πλευρά, ένα άτομο χαρακτηρίζεται ως μειωμένης όρασης ή μερικώς βλέπον, εάν η οπτική του οξύτητα κυμαίνεται μεταξύ 3/10 και 1/20. Ωστόσο, αυτό το σύστημα ταξινόμησης προέρχεται από δύο δεκαετίες πριν. Πιο πρόσφατα, η Διεθνής Στατιστική Ταξινόμηση των Ασθενειών και των Συναφών Προβλημάτων Υγείας 10η Αναθεώρηση (ICD-10) – Έκδοση του Π.Ο.Υ για το 2016 εισήγαγε ένα νέο σύστημα ταξινόμησης. Αυτό το επικαιροποιημένο σύστημα περιγράφει πέντε διακριτές κατηγορίες εντός του κεφαλαίου VII: Ασθένειες του οφθαλμού και των προσφύσεων (H00-H59), με ιδιαίτερη έμφαση στις διαταραχές της όρασης και την τύφλωση (H53-H54).   H53Οπτικές διαταραχές H53.0 – Αμβλυωπία ex anopsia Αμβλυωπία: ανισομετροπική στέρηση στραβισμός H53.1 – Υποκειμενικές οπτικές διαταραχές Ασθενωπία Τυφλότητα ημέρας Ημερολοπία Metamorphopsia Φωτοφοβία Σπινθηροβόλο σκότωμα Αιφνίδια απώλεια όρασης Οπτικά φωτοστέφανα Εξαιρούνται: οπτικές ψευδαισθήσεις H53.2 – Διπλωπία Διπλή όραση H53.3 – Άλλες διαταραχές της διόφθαλμης όρασης Ανώμαλη αντιστοιχία αμφιβληστροειδούς Σύντηξη με ελαττωματική στερεόπτωση Ταυτόχρονη οπτική αντίληψη χωρίς συγχώνευση Καταστολή της διόφθαλμης όρασης H53.4 – Ατέλειες οπτικού πεδίου Διευρυμένο τυφλό σημείο Γενικευμένη συστολή του οπτικού πεδίου Hemianop(s)ia (ετερώνυμο)(ομώνυμο) Τεταρτημόριο anop(s)ia Σκότωμα: Arcuate Bjerrum Κεντρικό δαχτυλίδι H53.5 – Ελλείψεις έγχρωμης όρασης Αχρωματοψία Επίκτητη ανεπάρκεια έγχρωμης όρασης Τυφλότητα χρώματος Δευτερονομία Deuteranopia Πρωτοανωμαλία Protanopia Tritanomaly Tritanopia Εξαιρούνται: Τυφλότητα κατά τη διάρκεια της ημέρας H53.6 – Νυχτερινή τύφλωση Εξαιρούνται: Λόγω ανεπάρκειας βιταμίνης Α H53.8 – Άλλες οπτικές διαταραχές H53.9 – Οπτική διαταραχή, απροσδιόριστη     H54 Βλάβη της όρασης, συμπεριλαμβανομένης της τύφλωσης (διόφθαλμη ή μονοφθαλμική) Σημείωση: Για τον ορισμό των κατηγοριών οπτικής αναπηρίας βλέπε πίνακα παρακάτω. Εξαιρούνται: Amaurosis fugax H54.0 – Τυφλότητα, διόφθαλμη Βλάβη όρασης κατηγοριών 3,4,5 και στα δύο μάτια H54.1 – Σοβαρή διαταραχή της όρασης, διόφθαλμη Κατηγορία βλάβης όρασης 2. H54.2 – Μέτρια οπτική δυσλειτουργία, διόφθαλμη Κατηγορία βλάβης όρασης 1 H54.3 – Ήπια ή καθόλου οπτική εξασθένιση, διόφθαλμη Κατηγορία οπτικής αναπηρίας 0. H54.4 – Τυφλότητα, μονοφθαλμική Οπτική δυσλειτουργία κατηγοριών 3, 4, 5 στο ένα μάτι και κατηγοριών 0, 1, 2 ή 9 στο άλλο μάτι. H54.5 – Σοβαρή οπτική δυσλειτουργία, μονοφθαλμική Βλάβη όρασης κατηγορίας 2 στο ένα μάτι και κατηγορίες 0, 1 ή 9 στο άλλο μάτι. H54.6 – Μέτρια οπτική δυσλειτουργία, μονοφθαλμική Βλάβη όρασης κατηγορίας 1 στο ένα μάτι και κατηγορίες 0 ή 9 στο άλλο μάτι. H54.9 – Απροσδιόριστη οπτική δυσλειτουργία (διόφθαλμη) Κατηγορία βλάβης όρασης 9.   Όπως απεικονίζεται στον ιστότοπο του Π.Ο.Υ, ο παρεχόμενος πίνακας παρουσιάζει μια κατηγοριοποίηση της σοβαρότητας της οπτικής αναπηρίας που έχει εγκριθεί από το ψήφισμα του Διεθνούς Συμβουλίου Οφθαλμολογίας και τις κατευθυντήριες γραμμές που διατυπώθηκαν από τη διαβούλευση του Π.Ο.Υ για την “Ανάπτυξη προτύπων για τον χαρακτηρισμό της απώλειας όρασης και της οπτικής λειτουργίας”.     Σχήμα 1: κατηγοριοποίηση της σοβαρότητας της οπτικής αναπηρίας (Πηγή: (ICD-10 Version:2016, n.d.)) “Σημείωση: Ο όρος οπτική αναπηρία στην κατηγορία Η54 περιλαμβάνει την κατηγορία 0 για ήπια ή καθόλου οπτική αναπηρία, την κατηγορία 1 για μέτρια οπτική αναπηρία, την κατηγορία 2 για σοβαρή οπτική αναπηρία, τις κατηγορίες 3, 4 και 5 για τύφλωση και την κατηγορία 9 για μη ειδική οπτική αναπηρία. Ο όρος “χαμηλή όραση” που περιλαμβανόταν στην προηγούμενη αναθεώρηση έχει αντικατασταθεί από τις κατηγορίες 1 και 2 για να αποφευχθεί η σύγχυση με όσους χρειάζονται φροντίδα χαμηλής όρασης”. (Έκδοση ICD-10:2016, n.d.) Η οπτική αναπηρία αποτελεί τη μεγάλη ομπρέλα που καλύπτει όλες τις προηγούμενες κατηγορίες (τύφλωση και μερική όραση) στο H54. Ωστόσο, οι ιδιαιτερότητες κάθε περίπτωσης είναι ξεχωριστές. Μόνο μια μειοψηφία μεταξύ των ατόμων που έχουν καταγραφεί ως τυφλοί ή μερικώς βλέποντες στερούνται οποιασδήποτε μορφής όρασης, ενώ οι διαφορετικές παθήσεις των ματιών αντιδρούν ποικιλοτρόπως σε παράγοντες όπως οι αλλαγές στο φωτισμό. Ορισμένα άτομα μπορεί να έχουν την ικανότητα να διαβάζουν αλλά χρειάζονται βοήθεια για ασφαλή μετακίνηση. Όποια και αν είναι η πάθηση, η καλύτερη προσέγγιση για να διαπιστωθεί η οπτική ικανότητα ενός ατόμου είναι να το ρωτήσετε όταν είναι μόνο του και να συζητήσετε μαζί του πώς θα προτιμούσε να υποστηρίζεται” (VISION, n.d.)     Εικονικά παραδείγματα Προτού προχωρήσουμε στην παροχή οδηγιών και κατευθυντήριων γραμμών για την ενασχόληση με μαθητές με οπτική αναπηρία τόσο στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και στα εργαστήρια κεραμικής, κρίνεται σκόπιμο να προσφέρουμε στους χρήστες αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος μια εικόνα (μέσω παραδειγμάτων) για τις πιθανές οπτικές εμπειρίες των ατόμων με διάφορους τύπους προβλημάτων όρασης. Οι ακόλουθες διαφάνειες, που δημιουργήθηκαν από την ομάδα SIGMA, απεικονίζουν πώς τα άτομα με συγκεκριμένες οφθαλμικές

Τυπολογίες της οπτικής αναπηρίας Read More »

Εισαγωγή και σκοπός του εγχειριδίου

Το ευρωπαϊκό πρόγραμμα “CARE: στοχεύει στην αύξηση των πιθανοτήτων τόσο της κοινωνικής ένταξης όσο και της εργασιακής ενσωμάτωσης των νέων με οπτική αναπηρία, μέσω της συμμετοχής τους σε εργαστήρια κεραμικής καθ’ όλη τη διάρκεια του έργου και πέραν αυτού. Η επεξεργασία της κεραμικής έχει στην πραγματικότητα αμέτρητες δυνατότητες και οφέλη που μπορούν να συμβάλουν στην ενίσχυση τόσο των ενδοπροσωπικών όσο και των διαπροσωπικών δεξιοτήτων των νέων με οπτική αναπηρία, συμβάλλοντας έτσι στη γενικότερη ευημερία τους ως άτομα αλλά και ως μέλη μιας ομάδας. Συγκεκριμένα, το ακόλουθο “Εγχειρίδιο με συγκεκριμένες οδηγίες για το πώς να εμπλακούν και να συνδεθούν πλήρως με τους νέους με οπτική αναπηρία” είναι ένας χρήσιμος και πρακτικός οδηγός για δασκάλους, εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές που θέλουν να εμπλακούν με νέους με οπτική αναπηρία, παρέχοντας γενικές συμβουλές για το πώς να συνδεθούν και πώς να παρέχουν πολύ εξατομικευμένη διδασκαλία με βάση τις συγκεκριμένες ανάγκες που εκφράζουν οι νέοι με οπτική αναπηρία (μαθητοκεντρική προσέγγιση). Στο Εγχειρίδιο, δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στον τρόπο διεξαγωγής κεραμικών εργαστηρίων για νέους με οπτική αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες τους και προσπαθώντας να αντιμετωπίσετε και να ξεπεράσετε πιθανούς κινδύνους και κρισιμότητες. Συγκεκριμένα, το Εγχειρίδιο αναδεικνύει μια σειρά από ζητήματα που σχετίζονται με τη διαχείριση των συναισθημάτων, τη διαχείριση των υλικών, τη διαχείριση των κινδύνων, ώστε να δώσει πρακτικές συμβουλές και χρήσιμες συστάσεις για τους εκπαιδευτικούς που υλοποιούν εργαστήρια κεραμικής με τους νεαρούς μαθητές με αναπηρία.

Εισαγωγή και σκοπός του εγχειριδίου Read More »

hello