Aby zbliżyć się do słabowidzących uczestników edukacji, musimy spojrzeć na wszystkie aspekty uczenia się. Obejmuje to działania, komunikację werbalną, komunikację emocjonalną i komunikację przestrzenną, aby uniknąć ich izolacji społecznej i zapewnić większą interakcję społeczną.
W niniejszym podręczni zostały zebrane, zgromadzone I przedstawione wytyczne dotyczące edukacji osób z dysfunkcją wzroku.
Właściwa edukacja i włączanie uczniów wymagają odpowiedniego przygotowania ze strony nauczycieli do każdej lekcji lub spotkania z dziećmi o różnych potrzebach.
Wykazano, że ślepota jest głównym czynnikiem stresogennym, ponieważ powoduje niekontrolowane poczucie “beznadziejności”. Uczucie to wydaje się pojawiać, gdy osoby zdają sobie sprawę, że wydarzenia w ich codziennym życiu są niezależne od ich działań i często rozwijają poczucie zależności od innych oraz utraty własnej autonomii i poczucia własnej wartości. Może to wyjaśniać “niestabilność emocjonalną” obserwowaną u wielu osób niewidomych.
Poniżej znajduje się kilka przydatnych wskazówek i instrukcji dla nauczycieli na temat tego, jak wspierać naukę wśród uczniów V.I.
1) Poprawa interakcji społecznych i umiejętności interpersonalnych, zapewnienie dostępności i unikanie izolacji społecznej.
Zapewnienie szerokiej gamy dotykowych doświadczeń edukacyjnych
W procesie edukacyjnym mogą być stosowane alternatywne zajęcia/ćwiczenia, takie jak audiobooki i podcasty, eksploracja przyrody.
Jeśli konieczne jest umieszczenie programu zajęć w pokoju, należy umieścić go na dużym, jasnym kartonie, z powiększonymi literami, kształtami 3D lub w alfabecie Braille’a.
Korzystanie z technologii wspomagających, np. wyświetlaczy brajlowskich i czytników ekranu (dostępnych również w dokumentach Word)
Poświęcenie więcej czasu na ćwiczenia i zajęcia warsztatowe i bycie cierpliwym.
Wykazywanie się chęcią i życzliwością przez asystentów i trenerów.
Jeśli ćwiczenie obejmuje teksty, flipcharty lub każdą “czynność pisania”, należy pamiętać o dużych literach i frazach na matrycy-flipcharcie, aby były zrozumiałe dla wszystkich uczestników. Ponadto, jeśli używasz dużych kartonów, pamiętaj, że kontrasty kolorów są najbardziej pomocne dla osób słabowidzących.
Powiększanie dokumentów obrazów, zdjęć, które muszą zostać wydrukowane.
Okazywanie tolerancji i zrozumienia, gdy uczniowie znajdują się w stresującej sytuacji, wykonując zadania lub poznając miejsce i innych ludzi.
Udzielaj wsparcia uczestnikom, kiedy tego potrzebują.
Jeśli nie wiesz, jak coś zrobić, nie wahaj się zapytać ich, jak to zrobić – są ekspertami!
2) Wzmocnienie pozytywnej komunikacji bez przemocy
Nauczyciele-trenerzy-asystenci powinni zawsze zwracać się do uczestników po imieniu i unikać słów takich jak “ty”, “dziecko”, ale także identyfikować swoją tożsamość, na przykład: “Cześć John, jestem Zoe, twoja nauczycielka, jak się dzisiaj masz?”.
Głos i mowa asystentów/nauczycieli powinny być zawsze spokojne i zrozumiałe.
Zachęcaj do bezpośredniego dialogu między uczestnikami. Zwracając się do nich, używaj normalnego tonu i głośności.
Nie używaj abstrakcyjnych zwrotów. Bądź jak najbardziej konkretny, np. John, proszę podaj mi długopis.
Gdy prosisz o podanie Ci czegoś przez słabowidzącego lub niewidomego ucznia/uczestnika, stań po jego prawej lub lewej stronie. Nigdy nie stój za nim, aby zrozumiał, z którego kierunku nadchodzi “fala dźwiękowa”.
Asystent instruktora powinien zawsze zapytać uczestnika, czy potrzebuje opisu przestrzeni, do której wchodzi.
Używaj prostych i zrozumiałych słów i zwrotów.
Nauczyciele/instruktorzy powinni zawsze zapowiadać się po wejściu do pokoju/przestrzeni, aby uczestnicy byli świadomi ich obecności.
Używaj słów opisowych, takich jak lewo, prawo, przód, tył.
Opisz w pełni wizualne szczegóły dotyczące aktywności w grze.
Werbalnie zapytaj uczestnika/ucznia z niepełnosprawnością wzroku, czy chce rozpocząć lub zakończyć rozmowę.
Oprócz przedstawienia się uczestnikowi lub uczniowi z niepełnosprawnością wzroku, przedstaw także osoby znajdujące się obok ciebie lub wokół ciebie, np. Cześć John, jestem Zoe, Maria i Julio też tu są.
Nie musisz mówić głośno do osoby słabowidzącej.
Jeśli osoby słabowidzące nie znają słowa, którego używasz, przeliteruj nowe słowo lub terminologię naukową na głos, aby pomóc uczestnikom w nauce.
Mów bezpośrednio do nich – nie do ich pomocnika. Jak wspomniano powyżej, używaj ich imienia na początku każdej komunikacji-rozmowy.
3) Zwiększ inteligencję emocjonalną i poznaj umiejętności intrapersonalne.
Edukacja emocjonalna jest jedną z najważniejszych części warsztatów. Należy wyjaśnić uczestnikom, że nie przyjechali na warsztaty, aby rywalizować lub być ocenianym, ale aby rozwijać swoje umiejętności emocjonalne, komunikacyjne, poznawcze i motoryczne. Głównym celem jest również rozwijanie wyobraźni i zapewnienie rozrywki uczestnikom.
Uczestnicy słabowidzący muszą nauczyć się:
Identyfikować swoje uczucia i wyrażać je w bezpośredni i społecznie akceptowalny sposób.
Jak rozwijać aspekty psychologiczne i emocjonalne, takie jak poczucie własnej wartości i dobre samopoczucie.
Rozumieć i rozpoznawać dokuczanie oraz sposoby radzenia sobie z nim.
Zrozumieć, że są wartościowymi członkami społeczeństwa.
Jak wygodnie i bez wstydu prosić innych o pomoc, gdy jej potrzebują.
Jak odmówić pomocy gdy jej nie potrzebują, gdy istnieje presja ze strony osoby oferującej pomoc.
Rozwijać poczucie samodzielności
Nie bój się mówić tego, co myślisz!
Jeśli naprawdę podoba ci się to, co uczestnik rysuje, maluje lub tworzy, spróbuj pomóc mu werbalnie, komplementując jego pracę lub obsługę. Jeśli widzisz, że ma trudności, zapytaj go, czy potrzebuje pomocy.
Jeśli zapyta cię o zdanie i nie spodoba ci się praca, możesz grzecznie podać alternatywę, jeśli jest na to czas (wszyscy uwielbiamy szczerość i żarty,
4) Zapewnienie integracyjnego i dostępnego środowiska nauki dla wszystkich.
Aby zapoznać się z przestrzenią opisz środowisko warsztatowe, narzędzia i niezbędny sprzęt, którego uczestnicy będą używać.
Ścieżki w warsztacie powinny być puste, a drzwi całkowicie zamknięte lub całkowicie otwarte.
Materiały, materiały eksploatacyjne i sprzęt powinny zawsze znajdować się w tym samym miejscu.
Niewidomego uczestnika należy zawsze zapytać, czy chce, abyś opisał przestrzeń, do której wchodzi, czy też chce ją odkryć samodzielnie, zgadując, grając w grę Prawda czy Fałsz, jeśli jest na to czas.
Podchodząc do drzwi z osobą towarzyszącą, powinna ona wspomnieć o nich i o tym, z której strony (prawej czy lewej) się otwierają.
Poinformuj uczestników, kiedy wchodzą lub schodzą po schodach. Do schodów należy podchodzić wyłącznie w linii prostej. Jeśli to konieczne, idź przed schodami i pomóż niewidomemu uczestnikowi dosięgnąć ściany lub poręczy (jeśli ją ma) i powoli znaleźć pierwszy stopień.
Aby pomóc osobie niewidomej lub częściowo niewidomej usiąść podejdź do krzesła od przodu, tak aby osoba ta mogła dotknąć krzesła i powiedz jej, jaki to rodzaj krzesła, np. fotel, ławka, fotel bujany itp.
Należy pamiętać, że słabowidzący uczeń ma trudności z dostosowaniem się do nagłych zmian, od jasnego do ciemnego otoczenia i odwrotnie.
Niezwykle ważne jest uzyskanie informacji zwrotnej od każdego uczestnika/studenta z dysfunkcją wzroku. Informacje zwrotne pomogą nam lepiej zrozumieć działania, które planujemy przeprowadzić, cały proces projektu i odpowiednie perspektywy szkoleniowe dla każdego działania i sprzętu. Ponadto zapewnią one cenne spostrzeżenia zarówno osobom zaangażowanym w projekt, jak i trenerom.
5) Zachęcaj do nauki kinestetycznej.
Uczestnicy z niepełnosprawnością wzroku mogą poprawić swoje umiejętności kinestetyczne, zwłaszcza dotyk, aby zrozumieć i poznać otaczające ich środowisko. Kinestetyczne uczenie się poprzez wykorzystanie ciała i ruchów może również przynieść wiele korzyści w zakresie postawy i ergonomii dla młodzieży z niepełnosprawnością wzroku.
Poniżej znajduje się kilka przydatnych wskazówek dla nauczycieli na temat tego, jak zwiększyć umiejętności kinestetyczne u dzieci w wieku V.I:
Podczas zwiedzania asystent będzie szczegółowo i systematycznie opisywał obiekty i przestrzeń wokół nich, tak aby uczestnik mógł na zmianę wybierać przestrzeń, którą chce zrozumieć.
Jeśli niewidomy uczestnik sobie tego życzy, może trzymać ramię lub rękę asystenta.
Asystent instruktora wypowie nazwę każdego przedmiotu dotkniętego przez słabowidzącego uczestnika i zapewni niezbędny czas na eksplorację każdego narzędzia.
6) Zarządzaj emocjami, wspieraj pracę zespołową i wzajemne zrozumienie w grupie.
Tam, gdzie występuje czynnik ludzki, wszystko jest płynne i istnieje wiele wewnętrznych uczuć do zbadania. Oprócz “dobrych dni”, my, ludzie, czasami w naszym życiu napotykamy również “złe” sytuacje.
Podczas warsztatów lub całego kursu szkoleniowego w ramach tego projektu mogą pojawić się sytuacje gniewu, niepokoju, frustracji lub wstydu. Możliwe jest również wystąpienie nieporozumień między osobami, które mamy szkolić.
Aby poradzić sobie z takimi lub podobnymi sytuacjami lub ich uniknąć, zawsze musi istnieć jasna komunikacja ze wszystkimi uczestnikami.
Jak nauczyciele mogą radzić sobie z konfliktami i zapewniać uczestnictwo i integrację wszystkich młodych ludzi?
Przydatne instrukcje:
a) Zapewnij indywidualne wsparcie i spersonalizuj swoje podejście do nauczania, biorąc pod uwagę wyjątkowość każdego ucznia V.I.
W przypadku, gdy uczeń z niepełnosprawnością intelektualną doświadcza stresu podczas lekcji, jako nauczyciel powinieneś być w stanie zapewnić mu indywidualne wsparcie. Możesz zacząć badać wewnętrzne odczucia swoich uczniów V.I, korzystając z zestawu standardowych pytań, jak poniżej:
Co się stało?
Czy chcesz narysować na kartce papieru, jak się czujesz?
Czy chcesz wziąć powolny, głęboki oddech?
Czy chciałbyś/chciałabyś zabrać drugą osobę (jeśli nieporozumienie dotyczy dwóch lub więcej osób), aby wspólnie o tym porozmawiać?
Czy chcesz przejść się dookoła budynku, aby o tym porozmawiać? (Jeśli obiekt znajduje się w
bezpiecznej okolicy)
b)Rozważ wyjątkowość i siłę, którą wszyscy mamy w sobie, jako
Staraj się rozumieć i wchodzić w interakcje z uczniami oraz zapewniaj pozytywne i wspierające wypowiedzi.
c) Zapewnienie pozytywnego wsparcia behawioralnego. Możesz po prostu sporządzić listę 3 lub 4 zwrotów, które pomogą uczniom zarządzać emocjami i uniknąć stresu podczas interakcji w grupie, np. “Jestem gotowy, aby się uspokoić i przejąć kontrolę”, “Mogę to zrobić”, “Jestem najlepszy”, “Szczera rozmowa może rozwiązać wszystko”.
W przypadku poważnych konfliktów konieczne będzie głębsze zbadanie wewnętrznych uczuć, dlatego nauczyciel powinien zadawać bardzo szczegółowe i intymne pytania, takie jak:
Co dokładnie czujesz?
Dlaczego tak się czujesz, np. zazdrość, wstyd, złość?
Jak można przezwyciężyć tę sytuację?
UWAGA. Pomoc emocjonalna i wsparcie ze strony nauczyciela powinny być dobrze wyważone i skalibrowane, aby pozwolić uczniowi z niepełnosprawnością wzrokową być autonomicznym, jeśli tego chce. Czasami zbyt wiele informacji i nowych bodźców może prowadzić do bardzo negatywnych konsekwencji. W rzeczywistości uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną mogą przyjąć mechanizmy obronne, zamknięcia i sprzeciwu, które są trudne do dekonstrukcji i radzenia sobie z nimi.