Aby zapewnić maksymalny sukces integracyjnego doświadczenia edukacyjnego dla wszystkich uczniów, konieczne jest stworzenie skutecznego środowiska uczenia się, które jest kompleksowe zarówno pod względem zasobów pedagogicznych (materiałów, spersonalizowanych treści itp.), jak i podejścia do nauczania, które uwzględni specyficzne potrzeby każdego ucznia V.I.
W szczególności, gdy mamy do czynienia z uczniami z niepełnosprawnością wzrokową, należy wziąć pod uwagę, że ich rozwój osobisty i podejście do uczenia się mogą przebiegać w innych ramach czasowych niż w przypadku innych uczniów, a zatem konieczne jest wspieranie i utrwalanie percepcji dotykowej. Ponadto konieczne jest zapewnienie, że otaczająca przestrzeń jest specjalnie dostosowana do ich potrzeb.
Zapewnienie środowiska sprzyjającego włączeniu społecznemu, w którym narzędzia i zasoby są odpowiednio dostępne i użyteczne, będzie miało kluczowe znaczenie dla promowania owocnej i stymulującej nauki dla wszystkich uczniów z niepełnosprawnością wzroku. Dobrze zorganizowane środowisko uczenia się, zdolne do dostosowania się do indywidualnych potrzeb, pomoże stworzyć przyjazne i integracyjne środowisko edukacyjne, w którym każdy uczeń będzie miał możliwość rozwijania swoich umiejętności w pełni.
“Dotykanie to uczenie się”: multisensoryczne podejście wspierające integrację uczniów V.I.
W konstrukcji aktu percepcyjnego osoby niewidomej, dotyk odgrywa dominującą funkcję syntezy, ale jest również połączony ze słuchem i innymi zmysłami podczas eksploracji otaczającego środowiska. Jak stwierdza Cottini (Cottini, 2008), “podczas gdy dotyk pozwala na ocenę kształtów obiektów, słuch zapewnia osobie niewidomej kryteria kierunku i orientacji”. W związku z tym konieczne jest zapewnienie niewidomemu dziecku interwencji w zakresie edukacji motorycznej, które koncentrują się na strukturyzacji i integracji schematu ciała. Proces ten pozwala dziecku rozwinąć “świadomość własnego ciała wzbogaconą o percepcję przestrzeni i postaw”.
Celem takich interwencji jest zapewnienie dziecku z dysfunkcją wzroku umiejętności potrzebnych do zrozumienia otaczającego go świata, interakcji z nim oraz samodzielnego i bezpiecznego poruszania się. Ten rodzaj edukacji motorycznej jest niezbędny do wspierania ogólnego rozwoju dziecka i pomagania mu w pokonywaniu wyzwań związanych z brakiem wzroku, umożliwiając mu pełne uczestnictwo w codziennych zajęciach edukacyjnych.
Dzieci niewidome lub słabowidzące wymagają specjalnych pomocy, aby mogły samodzielnie czytać i pisać. Do najczęściej używanych narzędzi należą alfabet Braille’a, materiały wypukłe, książki mówione i systemy zamiany tekstu na mowę. Ponadto mogą one korzystać z różnych urządzeń technologicznych dostosowanych do stopnia ich niepełnosprawności wzroku.
Kiedy jeden z kanałów sensorycznych jest upośledzony lub całkowicie go brakuje, nasz system poznawczy wykazuje niezwykłą plastyczność, umożliwiając wyrafinowany rozwój innych zmysłów. W przypadkach, gdy wzrok jest upośledzony lub całkowicie nieobecny, dziecko będzie polegać głównie na dotyku, a następnie słuchu, aby orientować się i uczyć o otaczającym je świecie.
Tworzenie percepcyjnie dostępnych i integracyjnych przestrzeni dla dziecka z niepełnosprawnością wzroku oznacza tworzenie warunków środowiskowych, które ułatwiają rozwój autonomii osobistej, uczenie się i interakcje społeczne.
Na przykład w klasie istnieją natychmiast dostrzegalne elementy, które sugerują pewien sposób myślenia o działaniach edukacyjnych: organizacja przestrzeni, rozmieszczenie ławek i biurka, wykorzystanie ścian oraz obecność lub brak niektórych narzędzi to tylko niektóre z cech strukturalnych, które przyczyniają się do wpływania na sposoby działania i relacje między podmiotami żyjącymi w tym kontekście.