Streszczenie
Celem podręcznika "Jak rozpocząć warsztaty ceramiczne w celu rozwoju umiejętności psychomotorycznych" w ramach C.A.R.E. jest przeanalizowanie, w jaki sposób obróbka ceramiki i realizacja warsztatów ceramicznych może poprawić zarówno dobrostan psychiczny, jak i psychomotoryczny młodych ludzi w Europie. Ostatnie badania wykazały, że obróbka ceramiki i tak zwana "Clay Art Therapy" poprawiają stan psycho- emocjonalny osób, które ją praktykują, podnosząc świadomość ich własnej wartości i umiejętności. Ceramika ma wiele efektów neurologicznych (związanych na przykład z rozwojem koncentracji i autorefleksji przy użyciu rąk i dotyku), a także efektów neuromotorycznych (związanych z koordynacją ruchową, postawą i ergonomią, używaniem kończyn), zwiększając w ten sposób motywację i poczucie własnej wartości.
Wdrożenie warsztatów ceramicznych dla młodych ludzi stanowi również doskonałą okazję do wzmocnienia budowania zespołu i współpracy, rozwijając w ten sposób nie tylko umiejętności techniczne i manualne (związane z obróbką ceramiki), ale także umiejętności społeczne, związane z interakcją z innymi.
Szczególna uwaga zostanie poświęcona temu, w jaki sposób młode osoby z niepełnosprawnością wzrokową mogą być zaangażowane w warsztaty ceramiczne, aby rozwijać swoje umiejętności artystyczno-manualne, a jednocześnie promować ich integrację społeczną i samorealizację. Obróbka ceramiki pozwoli im zwiększyć poczucie własnej wartości i autonomii, zwalczając lęk i niepewność. Ceramika jest w rzeczywistości bardzo innowacyjnym środkiem komunikacji, który w niewerbalny sposób wydobywa z jednostek uczucia i emocje.
Podręcznik jest jednak przeznaczony dla szerszego grona odbiorców, a zatem dla ogółu młodych ludzi, niezależnie od ich konkretnych schorzeń lub upośledzenia wzroku.
W szczególności będzie on obejmował i łączył wyniki trzech głównych działań prowadzonych przez wszystkich partnerów C.A.R.E:
Metodologię tworzenia ceramiki w Unii Europejskiej: studium porównawcze. Jest to badanie porównawcze na poziomie europejskim, mające na celu przeanalizowanie, w jaki sposób rola dyscyplin artystycznych i ceramiki jest rozpowszechniona i promowana w różnych krajach. W szczególności badanie porównawcze koncentruje się na różnych programach szkoleniowych w zakresie ceramiki istniejących w różnych krajach oraz na tym, w jaki sposób te krajowe programy i inicjatywy (specyficzne dla ceramiki) mogą promować integrację społeczną i zawodową młodych ludzi. Co więcej, badanie podsumowuje wyniki dwóch rodzajów badań: desk research i badań terenowych, które partnerzy przeprowadzili indywidualnie, przeprowadzając wywiady z różnymi specjalistami, psychologami, pracownikami socjalnymi, ekspertami w dziedzinie ceramiki, którzy dostarczyli przydatnych informacji zwrotnych na temat wdrażania nieformalnych działań z młodymi ludźmi, w oparciu o praktykę artystyczną i ceramikę.
Określenie kryteriów i wybór metod oraz adaptacja do działań prowadzących do wzmocnienia aktywności osób z niepełnosprawnością wzroku. Partnerzy opracowali i zebrali serię planów lekcji, zawierających szczegółowe instrukcje krok po kroku, jak przeprowadzić 100 godzin warsztatów ceramicznych. Zbiór obejmuje różne plany lekcji, podzielone na makro obszary tematyczne, koncentrujące się na tym, jak poprawić umiejętności osobiste i zawodowe podczas kształtowania gliny.
Zbiór praktyk edukacji pozaformalnej mających na celu rozwój umiejętności interpersonalnych i osobistych. Partnerzy zebrali szereg pozaformalnych i nieformalnych działań, mających na celu zwiększenie współpracy i budowanie zespołu wśród młodych ludzi, a tym samym zwiększenie dialogu i zaufania do innych. Działania te można łatwo zintegrować z warsztatami ceramicznymi i obróbką ceramiki. Zajęcia ceramiczne promują uczenie się przez działanie i mogą być prowadzone w grupach, stymulując w ten sposób wymianę doświadczeń i aktywne uczenie się młodych ludzi. Ci ostatni stają się bezpośrednimi odkrywcami na ścieżce edukacyjnej, opartej na eksploracji i współpracy z rówieśnikami.
Aby ułatwić realizację warsztatów ceramicznych dla młodych ludzi, partnerzy C.A.R.E opracowali serię planów lekcji, obejmujących 5 obszarów tematycznych (1. umysł; 2. ciało; 3. ceramiczne i praktyczne umiejętności techniczne; 4. profesjonalny kunszt; 5. bezpieczeństwo w pracy; 6. możliwości integracji na rynku pracy) oraz powiązane z nimi podtematy, w tym działania i szczegółowe plany lekcji krok po kroku. Plany lekcji zostały opracowane na potrzeby 100 godzin warsztatów ceramicznych z młodzieżą. Warsztaty te będą realizowane od lutego 2024 r. we wszystkich krajach partnerskich C.A.R.E i mogą być powielane w innych formalnych i pozaformalnych kontekstach edukacyjnych, a także w innych krajach. W związku z tym, podręcznik zawiera szereg praktycznych instrukcji, wskazówek i zaleceń (co robić, a czego nie robić), które mogą pomóc nauczycielom, wychowawcom lub innym zainteresowanym stronom we wdrażaniu dostosowanych do młodych ludzi warsztatów ceramicznych.
Tabela 1. Kategoryzacja planów lekcji
| Obszar makro | Tematy |
| Umysł | Aspekty psychologiczne, zdrowie poznawcze i umiejętności miękkie |
|
Ciało |
Postawa, ruch, postrzeganie przestrzeni, dotyk (wrażenia dotykowe) i inne zmysły |
| Ceramika (praktyczne umiejętności techniczne) | Materiały i narzędzia, skład i chemia, zrównoważenie środowiskowe |
| Profesjonalny kunszt | Nawyki twórcze, tożsamość, określenie celu, użyteczność dzieła sztuki, forma i estetyka, ponowne przemyślenie projektów twórczych |
| Bezpieczeństwo w pracy | Ocena ryzyka, zapobieganie, rozwiązywanie problemów |
| Możliwości integracji na rynku pracy | Przedsiębiorczość i zdolność do zatrudnienia |
Wprowadzenie do planów lekcji
Umysł: ten obszar tematyczny został zbadany przez FRAME (Polska) jako część jej wkładu w poniższy podręcznik w ramach C.A.R.E. W szczególności opracowano serię planów lekcji, których celem jest zrozumienie, w jaki sposób obróbka ceramiki pomaga lepiej poznać siebie (zbadać swoje uczucia, wartości i postrzeganie tożsamości), rozwijając szereg pozytywnych spostrzeżeń i emocji na poziomie mentalnym. Obróbka ceramiki pomaga również rozwijać określone zdolności umysłowe, takie jak wyobraźnia i kreatywność.
Ciało: ten obszar tematyczny został zbadany przez SIGMA (Grecja) jako część jej wkładu w poniższy podręcznik w ramach C.A.R.E. W szczególności opracowano serię planów lekcji i propozycji dostosowanych działań w następujących aspektach:
1.Percepcja własnego ciała,
2. Wykorzystanie i rozwój własnych zmysłów,
3. Percepcja emocji, inteligencja emocjonalna i sposób wyrażania emocji poprzez wykorzystanie własnego ciała podczas kształtowania ceramiki (w tym rozwój umiejętności manualnych). Wszystkie korzyści psychofizyczne i psychomotoryczne, które można rozwinąć podczas realizacji warsztatów ceramicznych, są zatem szczegółowo analizowane. Aspekty takie jak: percepcja i orientacja w przestrzeni, postawa i ergonomia są badane bardziej szczegółowo w obszarze tematycznym "ciało".
Ceramika (praktyczne umiejętności techniczne): ten obszar tematyczny został zbadany przez CSI (Cypr) jako część wkładu do poniższego podręcznika w ramach C.A.R.E. Celem jest uświadomienie uczestnikom warsztatów ceramicznych właściwości i cech różnych narzędzi, aby wiedzieli, jak ich używać do właściwych celów i przy zachowaniu odpowiednich środków bezpieczeństwa podczas realizacji warsztatów ceramicznych. Należy pamiętać, że warsztaty ceramiczne będą oparte na obserwacji, badaniu materiałów, eksperymentowaniu z technikami i materiałami, a zatem uczeń będzie miał aktywną rolę w budowaniu własnego doświadczenia edukacyjnego opartego na ćwiczeniach i praktyceartystyczno-manualnej.
Profesjonalny kunszt: ten obszar tematyczny został zbadany przez PRISM (Włochy) jako część wkładu do poniższego podręcznika w ramach C.A.R.E. W ramach profesjonalnego kunsztu w szczególności pogłębione są artystyczne umiejętności manualne związane z przetwarzaniem ceramiki, dając szereg instrukcji i porad, jak poprawić zarówno umiejętności manualne (przechodząc od prostego kształtowania gliny do tworzenia bardziej wyszukanego produktu), jak i estetykę. Estetyka obejmuje wybór odpowiednich materiałów, właściwości techniczne i aspekty artystyczne, wybór kolorów i sposób ich łączenia w celu uzyskania ładnego produktu. Szczególną uwagę poświęca się dekorowaniu, które również wymaga studiowania i dogłębnej znajomości technik i właściwości każdego koloru.
Bezpieczeństwo w miejscu pracy: ten obszar tematyczny został przeanalizowany przez IERFOP (Włochy) jako część wkładu do poniższego podręcznika w ramach C.A.R.E. W szczególności ten makro obszar bada wszystkie aspekty związane z bezpieczeństwem miejsc i ludzi (w tym sposoby zapobiegania zagrożeniom fizycznym) podczas wdrażania warsztatów ceramicznych. Plany lekcji przedstawione dla "Bezpieczeństwa w miejscu pracy" koncentrują się w szczególności na:
1. Ogólne zasady postępowania, jak zachowywać się podczas realizacji warsztatów ceramicznych;
2. bezpieczeństwo materiałów i ich użycie (podczas warsztatów ceramicznych używa się proszków i bardzo ostrych przedmiotów, a także wysokich temperatur pieców);
3.bezpieczeństwo i dostosowanie przestrzeni (przestrzenie dostosowane do potrzeb wszystkich uczniów, w tym młodych osób niepełnosprawnych);
4.warunki i kryteria zarządzania przestrzeniami wewnętrznymi (np. laboratorium ceramiczne). W "bezpieczeństwie w miejscu pracy" dużą wagę przywiązuje się również do aspektu fizycznego, koncentrując się na wszelkich zagrożeniach dla zdrowia fizycznego ludzi (zagrożenia również w zakresie ergonomii lub z powodu wdychania pyłu, który może mieć wpływ na zdrowie fizyczne).
Możliwości integracji na rynku pracy: ten obszar tematyczny został zbadany przez ARDMORE (Irlandia) jako część wkładu do poniższego podręcznika w ramach C.A.R.E. W szczególności ten makro obszar tematyczny podkreśla znaczenie promowania umiejętności przedsiębiorczych młodych ludzi, wspierając ich zdolność do rozwijania innowacyjnych pomysłów i produktów.
W tym konkretnym przypadku partnerzy skupili się na tym, jak zaprojektować produkt ceramiczny, który zostanie wyobrażony, zaprojektowany i zrealizowany, a następnie wykorzystany przez odbiorców. Podczas warsztatów "Możliwości integracji na rynku pracy" młodzi uczniowie dowiedzą się, jak wymyślić, opracować i promować produkt, poprawiając w ten sposób swoje umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i zwiększając swoje szanse na znalezienie pracy w dziedzinie ceramiki, rozwijając konkretne umiejętności i wiedzę specjalistyczną w tym sektorze.
Umiejętności rozwijane w C.A.R.E.
Glina zapewnia wyjątkowy i ekspresyjny sposób na odkrywanie i przetwarzanie emocji oraz doskonalenie umiejętności. W związku z tym, plany lekcji przedstawione w niniejszym podręczniku koncentrują się na tym, jak zwiększyć szereg indywidualnych (intrapersonalnych) i zbiorowych (interpersonalnych) umiejętności, które młodzi ludzie rozwijają, uczestnicząc w warsztatach ceramicznych. Aby ułatwić analizę, kompetencje, które wyłoniły się z planów lekcji, zostały pogrupowane w 2 makro grupy (A. umiejętności na całe życie i B. umiejętności dla mnie).
Umiejętności na całe życie: umiejętności przekrojowe pojawiające się podczas prowadzenia warsztatów ceramicznych i odnoszące się do umiejętności interpersonalnych, takich jak komunikacja z innymi i praca zespołowa. W szczególności warsztaty ceramiczne promują empatię, komunikację, rozwiązywanie problemów (rozumienie, zarządzanie i rozwiązywanie problemu), krytyczne myślenie, odporność (związaną również z radzeniem sobie ze stresem, błędami i porażkami), inteligencję emocjonalną związaną również z postrzeganiem własnych i cudzych emocji. Ogólnie rzecz biorąc, "umiejętności twarde" (związane z umiejętnością tworzenia przedmiotów ceramicznych i wiedzą techniczno-manualną) są łączone z tak zwanymi "umiejętnościami miękkimi" lub "umiejętnościami życiowymi" wymienionymi powyżej w tym dokumencie. Dzięki połączeniu tych dwóch umiejętności, młoda osoba uczestnicząca w warsztatach ceramicznych będzie miała większe szanse na znalezienie pracy, zwiększając tym samym swoje szanse na zatrudnienie.
Umiejętności dla mnie: zwiększenie wiary w siebie i swoje możliwości, samoświadomość, poczucie własnej wartości, samodzielność, poczucie własnej skuteczności, a także poprawa motywacji.
W odniesieniu do oczekiwanych korzyści dla osób uczestniczących w warsztatach ceramicznych w C.A.R.E i poza nim, głównymi korzyściami będą:
A. Korzyści związane z motoryką
Lepsza zręczność i percepcja sensoryczna oraz wykorzystanie zmysłów, w tym dotyku
Poprawa siły i kontroli mięśni
Lepsza postawa, korzyści ergonomiczne
B. Korzyści dla psychologii emocjonalnej
Zdolność do postrzegania własnych emocji
Umiejętność wyrażania emocji w mniej tradycyjny sposób, już nie za pomocą języka pisanego lub mówionego, ale poprzez manualną praktykę przetwarzania ceramiki i korzystania z 5 zmysłów
Umiejętność wyrażania własnych emocji
Umiejętność zarządzania emocjami: zarządzanie emocjami w taki sposób, aby osiągnąć zestaw celów i być w stanie pozytywnie zarządzać emocjami własnymi i innych (unikając poczucia osobistej frustracji i możliwości generowania konfliktów z innymi)
C. Korzyści dotyczące aspektów neuropsychologicznych:
Zwiększona koncentracja
Umiejętność radzenia sobie ze stresem
Zdolność do poprawy samooceny
Rozwój autonomii i niezależności
Spełnienie w osiąganiu własnych celów
D. Świadczenia socjalne:
Zwiększona interakcja między jednostkami, lepiej znana jako łączność społeczna, łączenie się z innymi, a tym samym rozwijanie empatii i przyjmowanie perspektywy (podczas wspólnego tworzenia i wzajemnej interpretacji glinianych dzieł)
Zdolność do zatrudnienia, ponieważ nabycie umiejętności twardych i miękkich zwiększy szanse na znalezienie pracy
Zrównoważony rozwój poprzez warsztaty ceramiczne
Obecnie w ceramice stosuje się innowacyjne, przyjazne dla środowiska praktyki, a zrównoważona produkcja ceramiki koncentruje się na minimalizacji odpadów podczas produkcji i ponownym wykorzystaniu lub recyklingu materiałów, gdy tylko jest to możliwe.
Zapewnienie zrównoważonego rozwoju w ceramice jest ważne z kilku powodów, ponieważ dotyczy kwestii środowiskowych, społecznych i ekonomicznych. W szczególności, wiele wyrobów ceramicznych jest wytwarzanych z nieodnawialnych zasobów, takich jak glina i minerały. Ponadto, proces produkcji generuje wiele odpadów i zużywa dużo energii, powodując duży ślad węglowy.
Jak zapewnić zrównoważony rozwój i właściwe zarządzanie odpadami w warsztacie ceramicznym?
Podczas warsztatów ceramicznych manipuluje się gliną, a jej pył może być również bardzo niebezpieczny dla zdrowia ludzkiego, jeśli jest wdychany przez długi czas. W związku z tym, zarówno instruktorzy, jak i uczestnicy warsztatów ceramicznych powinni być poinformowani o tym, jak prawidłowo manipulować gliną. W tym celu niniejszy podręcznik zilustruje ogólne zasady bezpieczeństwa, które należy stosować w laboratoriach gliny, warsztatach ceramicznych, a które dotyczą w szczególności sposobu obchodzenia się z gliną i jej utylizacji, zapewniając w ten sposób prawidłową gospodarkę odpadami.
Aby uniknąć nadmiernego zużycia gliny i generowania dodatkowych odpadów, glinę można również przekształcić, na przykład zaczynając od kawałków potłuczonych garnków lub innych materiałów odpadowych, aby pomóc zmniejszyć wpływ na środowisko. To samo można zrobić z różnymi kolorami i emaliami, które również można ponownie wykorzystać. Pamiętaj, aby ostrożnie obchodzić się z tymi kolorami i emaliami, które mogą być toksyczne dla ludzkiego zdrowia. Tam, gdzie to możliwe, używaj mniej toksycznych elementów i wybieraj ekologiczne kolory. Wreszcie, należy pamiętać, że piece do gotowania gliny mogą być jeszcze mniej zanieczyszczające, jeśli do ich spalania wykorzystywane są na przykład skrawki drewna lub odpady stolarskie. Można również zwiększać lub zmniejszać temperaturę pieców, aby oszczędzać energię.
Kilka wskazówek, jak prawidłowo obchodzić się z gliną, zmniejszyć ilość odpadów i zapewnić zrównoważone praktyki środowiskowe, można znaleźć pod poniższymi linkami:
https://juliannakunstler.com/ceramics1.php https://www.craftscouncil.org.uk/stories/how-make-your- pottery-practice-greener
Sugerowane lektury:
Artyści stosujący zrównoważone praktyki ceramiczne: https://www.artlink.com.au/articles/4435/material- thinking-and-sustainability-in-contempora/
Wskazówki dotyczące ekologicznego studia ceramicznego: https://www.kesemydesign.com/how-to-run-an- environmentally-responsible-ceramic-studio/ https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959652620318722
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Doświadczenie empatii |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zwiększenie chęci uczestników do słuchania opinii, poglądów i uczuć innych osób. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Trener powinien posiadać podstawowe umiejętności obróbki gliny |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Umiejętność wysłuchania innego punktu widzenia
Szkolenie w celu wymiany pomysłów Szkolenie w zakresie tolerancji i empatii |
| METODY NAUCZANIA | Umiejętności manualne z gliną, dyskusja na temat znaczenia tolerancji i empatii |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 5-10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | I spotkanie - 90 minut, II spotkanie po wyschnięciu prac uczestników - szlifowanie - 30 minut, III spotkanie - po wypaleniu prac uczestników - omówienie prac, dyskusja w temacie empatii - 60 minut, łącznie 180 minut. |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Figura (model) do odtworzenia przez uczestników (rzeźba, kubek, miska - jako wzór do wykonania w maksymalnie 1 godzinę dla początkującego artysty)
Glina Podkładka Rolka Narzędzia gliniane Papier ścierny (spotkanie II - prace szlifierskie) Warsztat bez glazurowania |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Konieczne jest przygotowanie 3 spotkań. Pierwsze spotkanie to praca z gliną w celu odtworzenia figurki/rzeźby. Drugie spotkanie, po wyschnięciu pracy, związane jest z jej szlifowaniem. Ostatnie spotkanie koncentruje się na dyskusji, oglądaniu prac innych uczestników i omawianiu znaczenia tolerancji, empatii w życiu codziennym. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Uczestnicy otrzymują MODEL, który mają odtworzyć - może to być na przykład miska lub stosunkowo prosta rzeźba, najlepiej po wypaleniu, ale bez glazury, która może zakłócać percepcję dotykową. Czas - około 90 minut.
2. Produkty pozostawia się do wyschnięcia (czas do dwóch tygodni). 3. Po wyschnięciu prac uczestników (czas do dwóch tygodni), uczestnicy ponownie pracują ze wzorem i szlifują swoje produkty zgodnie ze wzorem. Czas - około 30 minut. 4. Po oszlifowaniu prac/produktów są one wypalane, a następnie prace wszystkich uczestników są porównywane, każdy po kolei otrzymuje jedną z prac innego uczestnika i wzór. Pracę innego uczestnika i wzór mogą również porównać z własną pracą i ocenić, czy prace są podobne, co im się podoba w pracach, co ich zaskoczyło w pracach innych uczestników. Ocena, rozmowa i dyskusja na temat różnych punktów widzenia tego samego tematu. Czas - około 60 minut. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Trener musi być przygotowany do prowadzenia dyskusji na temat tolerancji dla opinii, uczuć i emocji innych osób w sposób umożliwiający swobodną wymianę poglądów. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Na początku spotkań z ręczną obróbką gliny za każdym razem powinno być 15 minut na wprowadzenie, wskazanie niebezpiecznych narzędzi, ułożenie narzędzi i wyjaśnienie zasad pracy, a na końcu 15 minut na sprzątanie i ułożenie narzędzi. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Połączenie pracy fizycznej i umysłowej (refleksja, dyskusja). |
| WARIANT | Projekt figurki/rzeźby do odtworzenia przez uczestników może być dowolny i musi zależeć od ich umiejętności pracy z ceramiką. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | "Kształtowanie" swoich emocji |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zwiększenie umiejętności uczestników w zakresie wyrażania emocji, rozmawiania o emocjach i gotowości do tolerowania emocji w życiu oraz określania sposobów ich wyrażania. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Trener powinien posiadać podstawowe umiejętności obróbki gliny |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Umiejętność słuchania innych sposobów wyrażania emocji
Szkolenie w celu wymiany poglądów Szkolenie w zakresie tolerancji i empatii |
| METODY NAUCZANIA | Umiejętności manualne z gliną, prowadzenie dyskusji o naturze emocji, sposobach ich wyrażania, negocjowanie form wyrażania emocji. |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 5-10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | I spotkanie 90 minut, II spotkanie, szlifowanie po wyschnięciu prac uczestników - 30 minut, III spotkanie - po wypaleniu prac uczestników - nakładanie szkliwa- 60 minut, IV spotkanie - omówienie prac, dyskusja w temacie emocji - 60 minut, łącznie 240 minut. |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 10 płytek o różnych kształtach
Różne wzory i różne szkliwa, glina, podkładka, wałek, narzędzia do gliny, papier ścierny (spotkanie 2 – prace szlifierskie), formy i narzędzia do wytłaczania wzorów, szkliwa. Warsztat z glazurowaniem. |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Konieczne jest przygotowanie 3 spotkań. Pierwsze spotkanie to praca z gliną w celu przygotowania prac wyrażających emocje. Drugie spotkanie, po wyschnięciu prac, związane jest ze szlifowaniem prac i nakładaniem szkliwa. Ostatnie spotkanie koncentruje się na dyskusji, oglądaniu prac innych uczestników i omawianiu znaczenia emocji w życiu codziennym. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Każdy uczestnik przygotowuje 4 płaskie kształty symbolizujące emocje: radość, spokój, złość, smutek. Każdy płaski kawałek gliny ozdabiany jest wybranymi technikami: odciskanie, lepienie, drapanie, wycinanie zgodnie z odpowiednią wizją emocji. Czas: 90 minut.
2. Po wyschnięciu praca jest szlifowana - zgodnie z wizją danej emocji. Czas: 30 minut. 3. Po wypaleniu uczestnik dekoruje płaskorzeźbę szkliwem (o różnych fakturach). Czas: 60 minut. 4. Gotowe płaskorzeźby są omawiane na zajęciach grupowych, wraz z omówieniem indywidualnych interpretacji. Czas: 60 minut. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Trener musi być przygotowany do prowadzenia dyskusji na temat tolerancji dla opinii, uczuć i emocji innych osób w sposób umożliwiający swobodną wymianę poglądów. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Na początku spotkań z ręczną obróbką gliny za każdym razem powinno być 15 minut na wprowadzenie, wskazanie niebezpiecznych narzędzi, ułożenie narzędzi i wyjaśnienie zasad pracy, a na końcu 15 minut na sprzątanie i ułożenie narzędzi. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ DODANA |
Połączenie pracy fizycznej i umysłowej (refleksja, dyskusja). |
| WARIANT | Projekt figurki/rzeźby do odtworzenia przez uczestników może być dowolny i musi zależeć od ich umiejętności pracy z ceramiką. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA |
Przykład rękodzieła z planu lekcji "Kształtowanie emocji"
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Odblokuj swoją kreatywność |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zwiększenie gotowości uczestników do słuchania opinii, poglądów i uczuć innych osób oraz rozwijanie kreatywności. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Trener powinien posiadać podstawowe umiejętności obróbki gliny |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Umiejętność wysłuchania innego punktu widzenia
Szkolenie w celu wymiany poglądów Szkolenie w zakresie tolerancji i empatii |
| METODY NAUCZANIA | Ręczna obróbka gliny, dyskusja na temat znaczenia tolerancji i
empatii |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 5-10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | I spotkanie - 90 minut, II spotkanie po wyschnięciu prac uczestników - 30 minut, III spotkanie - po wypaleniu prac uczestników - szlifowanie i nakładanie glazury - 60 minut, IV spotkanie - omówienie prac, dyskusja na temat emocji - 60 minut, łącznie 240 minut. |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Glina
Podkładka Rolka Narzędzia ceramiczne Papier ścierny (spotkanie III - prace szlifierskie). Warsztat z glazurowaniem |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Konieczne jest przygotowanie 4 spotkań. Pierwsze spotkanie to praca z gliną w celu przygotowania prac wyrażających emocje. Drugie spotkanie, po wyschnięciu pracy, związane jest ze szlifowaniem pracy i nakładaniem szkliwa. Ostatnie spotkanie koncentruje się na dyskusji, oglądaniu prac innych uczestników i omawianiu znaczenia kreatywności w życiu codziennym. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Każdy uczestnik przygotowuje kształt produktu według wzoru "zawieszki" i ozdabia ją wzorem oznaczającym dla niego kreatywność. Czas: 90 minut.
2. Po wyschnięciu praca jest szlifowana, zgodnie z wizją autora. Czas: 30 minut. 3. Po wypaleniu pracy uczestnik dekoruje płaskorzeźbę szkliwem (o różnych fakturach). Czas: 60 minut. 4. Gotowe płaskorzeźby są omawiane na zajęciach grupowych, wraz z omówieniem indywidualnych interpretacji. Czas: 60 minut. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Trener musi być przygotowany do prowadzenia dyskusji na temat kreatywności w życiu i pracy w sposób umożliwiający swobodną wymianę poglądów. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Na początku spotkań z ręczną obróbką gliny za każdym razem powinno być 15 minut na wprowadzenie, wskazanie niebezpiecznych narzędzi, ułożenie narzędzi i wyjaśnienie zasad pracy, a na końcu 15 minut na sprzątanie i ułożenie narzędzi. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ DODANA |
Połączenie pracy fizycznej i umysłowej (refleksja, dyskusja). |
| WARIANT | Projekt płaskorzeźby jest opcjonalny. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | Moje Dzieci Kreatywnie - Zabawy dla dzieci, eksperymenty, nauka |
Przykład rękodzieła z planu lekcji "Kreatywność"
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Zdefiniuj siebie |
| CEL | Celem warsztatów jest zachęcenie uczestników do zdefiniowania własnych wartości i celów życiowych oraz do wymiany poglądów na ten temat. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Trener powinien posiadać podstawowe umiejętności obróbki gliny |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zdolność do definiowania własnych wartości
Szkolenie w celu wymiany poglądów Szkolenie w zakresie tolerancji i empatii |
| METODY NAUCZANIA | Umiejętności manualne z gliną, dyskusja na temat znaczenia tolerancji i wartości życiowych |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 5-10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | I spotkanie - 90 minut, II spotkanie po wyschnięciu prac uczestników - 30 minut, III spotkanie - po wypaleniu prac uczestników - szlifowanie i nakładanie glazury - 60 minut, IV spotkanie - omówienie prac, dyskusja na temat wartości - 60 minut, łącznie 240 minut. |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Glina
Podkładka Rolka Narzędzia gliniane Papier ścierny (spotkanie III - prace szlifierskie), rośliny do odciskania wzorów. Warsztat z glazurowaniem |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Konieczne jest przygotowanie 3 spotkań. Pierwsze spotkanie to praca z gliną w celu przygotowania prac wyrażających emocje. Drugie spotkanie, po wyschnięciu prac, związane jest z ich szlifowaniem i nakładaniem szkliwa. Ostatnie spotkanie koncentruje się na dyskusji, oglądaniu prac innych uczestników i omawianiu znaczenia wartości, różnic i samookreślenia |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Każdy uczestnik otrzymuje roślinę do odciśnięcia i glinę do stworzenia miski. Tworzy płaską formę z odciskiem rośliny i kształtuje miskę. Czas: 90 minut.
2. Po wyschnięciu praca jest szlifowana. Czas: 30 minut. 3. Po wypaleniu pracy uczestnik dekoruje płaskorzeźbę szkliwem (o różnych fakturach). Czas: 60 minut. 4. Gotowe płaskorzeźby są omawiane na zajęciach grupowych, wraz z omówieniem indywidualnych interpretacji. Czas: 60 minut. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Trener musi być przygotowany do prowadzenia dyskusji na temat tolerancji dla opinii, wartości i indywidualności innych osób w sposób umożliwiający swobodną wymianę poglądów. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Na początku spotkań z ręczną obróbką gliny za każdym razem powinno być 15 minut na wprowadzenie, wskazanie niebezpiecznych narzędzi, ułożenie narzędzi i wyjaśnienie zasad pracy, a na końcu 15 minut na sprzątanie i ułożenie narzędzi. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Połączenie pracy fizycznej i umysłowej (refleksja, dyskusja). |
| WARIANT | Projekt figurki/rzeźby do odtworzenia przez uczestników może być dowolny i musi zależeć od ich umiejętności pracy z ceramiką. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | Moje Dzieci Kreatywnie - Zabawy dla dzieci, eksperymenty, nauka |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Poznaj przestrzeń |
| CEL | Celem tego działania jest zapoznanie uczestników ze środowiskiem pracowni, w tym z pomieszczeniem ceramicznym oraz znajdującymi się w nim narzędziami i przedmiotami. Ćwiczenie to pozwala uczestnikom poczuć się bezpiecznie i pewnie, dając im możliwość zbadania przestrzeni, oswojenia się z narzędziami i zrozumienia, jak skutecznie używać gliny. Ma to na celu stworzenie sprzyjającej i wspierającej atmosfery dla ich aktywnego udziału w warsztatach. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zapoznanie uczestników ze środowiskiem pracowni i jego fizycznymi elementami.
Zrozumienie celu i wpływu narzędzi wykorzystywanych podczas warsztatów. Zapoznanie się z obsługą i właściwościami gliny, w tym z odpowiednimi technikami i procesami suszenia. Budowanie pewności siebie, komfortu i poczucia bezpieczeństwa podczas warsztatów. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Doświadczenia dotykowe |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ponad 90 uczestników, ze względu na brak miejsca, zostanie podzielonych na grupy po 10 lub więcej osób na raz. |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 2 -2,5 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Brak |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Uczestnicy i uczestniczki otrzymają wprowadzenie do obszaru warsztatów.
W razie potrzeby zostaną oni podzieleni na grupy. Zostanie podane krótkie ustne wyjaśnienie dotyczące przestrzeni i konkretnych czynności, które będą musieli wykonać. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Zbierz wszystkich uczestników w obszarze warsztatów.
2. Przedstaw różne obszary przestrzeni, w tym główny obszar roboczy, toalety i obszary przechowywania. 3. W razie potrzeby podziel uczestników na grupy w celu bardziej zorganizowanej eksploracji. 4. Zapewnij ustne wprowadzenie do każdego konkretnego obszaru, zaczynając od głównego obszaru roboczego. Wyjaśnij układ, wskazując lokalizację stołów, krzeseł i materiałów do pracy z gliną. 5. Pozwól uczestnikom zbadać główny obszar roboczy wraz z asystentami, dotykając i badając stoły, krzesła i inne przedmioty, aby zapoznać się z przestrzenią i poczuć się bezpieczniej. 6. Poprowadź uczestników do toalet, podkreślając ich lokalizację i dostępność w przestrzeni. 7. Skieruj uczestników do miejsc przechowywania gliny, narzędzi i innych materiałów. Wyjaśnij, jak prawidłowo uzyskać dostęp do przedmiotów i je zwrócić. 8. Zaproponuj każdemu członkowi zespołu szczegółowe instrukcje dotyczące narzędzi, których będą używać. Wyjaśnij cel każdego narzędzia i jego wpływ na glinę, podkreślając wszelkie środki ostrożności lub techniki, które należy wziąć pod uwagę. 9. Omów prawidłowe użycie pieców do wypalania gliny. 10. Wyjaśnij proces, w tym zalecaną temperaturę, czas i umieszczenie przedmiotów w piecach. 11. Odpowiedz na wszelkie pytania lub wątpliwości uczestników dotyczące przestrzeni, narzędzi lub innych obszarów. 12. Powtórz, jak ważne dla udanego warsztatu jest poczucie komfortu i wiedza na temat przestrzeni, narzędzi i sprzętu. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | NIE DOTYCZY |
| WSKAZÓWKI I PORADY | W każdym przypadku uczestnicy będą zawsze prowadzeni i pod opieką swoich asystentów, aby czuć się komfortowo i zrozumieć przestrzeń. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Aby zapobiec przepełnieniu, uczestnicy zostaną odpowiednio pogrupowani.
Używane przedmioty i narzędzia będą tępe i nieostre. Wszystkie pytania zostaną rozpatrzone, aby zapewnić wszystkim uczestnikom jasne zrozumienie przestrzeni i narzędzi. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Znaczenie tego działania polega na zapewnieniu uczestnikom kompleksowego zrozumienia przestrzeni warsztatowej, wspieraniu poczucia komfortu i koleżeństwa wśród uczestników, odpowiadaniu na wszelkie pytania dotyczące przestrzeni i narzędzi, a ostatecznie zaszczepieniu poczucia pewności co do ich zdolności do tworzenia i wymiany doświadczeń. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://www.youtube.com/watch?v=1n7apcgQiz0 |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Sensoryczna zabawa gliną |
| CEL | Celem zajęć jest poprawa koordynacji wzrokowo-ruchowej i motoryki dużej poprzez praktyczną pracę z gliną. Uczestnicy zaangażują się w ugniatanie i kontrolowanie gliny, zwiększając swoją energię fizyczną, zręczność i zdolności motoryczne. Aktywnie manipulując gliną, wzmocnią koordynację ręka-czucie, siłę chwytu i ogólną kontrolę motoryczną, wspierając rozwój podstawowych umiejętności. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Wspieranie kreatywności, umiejętności rozwiązywania problemów i rozwoju sensorycznego poprzez dotykowe zaangażowanie w glinę.
Rozwijanie cierpliwości, skupienia i wytrwałości podczas odkrywania różnych technik rzeźbienia w glinie i wyrażania siebie. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Doświadczenia dotykowe |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ze względu na brak miejsca zostaną oni podzieleni na grupy po 10 lub więcej osób na raz |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 30 minut - 1 godzina |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 kawałek gliny na uczestnika
1 guzik na uczestnika 1 nieużywany ołówek (nieostry) na uczestnika |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | 1. Uczestnicy zgromadzą się wokół stołu, a jeśli przestrzeń jest ograniczona, mogą stanąć przy stole przed sobą.
2. Kawałki gliny zostaną podzielone i rozdane między uczestników. 3. Uczestnicy otrzymają narzędzia, takie jak ołówki (nieużywane, nieostre) i guziki do tworzenia różnych tekstur na glinie. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Weź do ręki kawałek gliny wielkości dłoni.
2. Obserwuj i poczuj jego kształt, zwracając uwagę na jego teksturę, zapach i temperaturę. 3. Upuść glinę na stół z góry i posłuchaj powstałego dźwięku, zauważając, jak zmienia się jej kształt. 4. Ugniataj glinę palcami, formując z niej kulkę. 5. Spłaszcz glinę, przekształcając ją w cienki arkusz. 6. Użyj przycisku lub ołówka, aby stworzyć różne tekstury na powierzchni gliny. 7. Poczuj różne tekstury i stwórz kawałek według własnych upodobań. 8. Przyciśnij dłoń do gliny, doświadczając wrażeń dotykowych. 9. Podnieś glinę, pokrój ją rękoma na mniejsze kawałki i ułóż je razem, tworząc jak najwyższą konstrukcję. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | NIE DOTYCZY |
| WSKAZÓWKI I PORADY | W przypadku uczestników ze specjalnymi potrzebami, którzy nie mogą efektywnie korzystać z gliny, poproś współpracownika o pomoc i odpowiednie pokierowanie. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Pomiędzy uczestnikami zostanie zachowana bezpieczna odległość w zależności od przestrzeni.
Pomoc będzie dostępna przez cały czas trwania aktywności. Będzie prowadzony nadzór nad narzędziami używanymi przez uczestników, aby uniknąć obrażeń. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Praca z gliną zwiększa pewność siebie, ponieważ uczestnicy angażują się w praktyczne tworzenie, odkrywając swoje zdolności artystyczne i kształtując glinę zgodnie ze swoją wizją. Dotykowa natura materiału pozwala na eksperymentowanie i rozwiązywanie problemów, wspierając poczucie kontroli i spełnienia. Dzięki temu procesowi osoby zyskują zaufanie do swoich zdolności artystycznych, promując wyrażanie siebie i rozwój osobisty. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://www.youtube.com/watch?v=X_rDDCNB9C4 |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Ekspresja dotykowa w 3D |
| CEL | Celem tej aktywności jest odkrywanie wrażeń dotykowych i rozwijanie świadomości sensorycznej. Promuje kreatywność i wyrażanie siebie poprzez manipulowanie plastycznym materiałem. Dodatkowo poprawia umiejętności motoryczne i rozumienie przestrzeni poprzez trójwymiarową eksplorację. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Rozwijanie rozumienia przestrzeni i trójwymiarowego myślenia poprzez angażowanie się w tworzenie kształtów, form i struktur, zachęcenie jednostki do manipulowania obiektami w wielowymiarowej przestrzeni.
Wzmocnienie umiejętności motorycznych ćwicząc precyzyjne ruchy i kontrolę podczas pracy z plastyczną gliną, promując zręczność i koordynację. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Doświadczenia dotykowe Zwiększenie umiejętności motorycznych uczestników |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ze względu na brak miejsca zostaną oni podzieleni na grupy po 10 lub więcej osób na raz |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 1 - 1,5 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 duży kawałek gliny na uczestnika lub już podzielona glina z poprzednich zajęć |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Zapewnij każdemu uczestnikowi kawałek gliny |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Zacznij od podniesienia i stuknięcia gliną o stół, aby wypuścić powietrze.
2. Glinę potnij ręką na kawałki lub kulki, najlepiej 5 lub 6. 3. Uformuj każdą kulkę rękami tak, aby przypominała grube spaghetti o długości około 6-7 cm. 4. Zamknij makaron, delikatnie go spłaszczając, łącząc ze sobą 2 końce, tworząc okrąg. 5. Zrób to samo ze wszystkimi kawałkami gliny. 6. Ułóż kółka równomiernie jedno na drugim, starając się przykleić jedno do drugiego. 7. Poczuj teksturę dzieła i różne kształty produktów. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | NIE DOTYCZY |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Uczestnicy będą mieli asystentów w każdej aktywności |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Pomiędzy uczestnikami zostanie zachowana bezpieczna odległość w zależności od przestrzeni.
-Pomoc będzie dostępna przez cały czas trwania aktywności. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Świadomość użycia gliny i praktyka w kolejnych działaniach, tak aby uczestnicy czuli się swobodnie wyrażając siebie, popełniając błędy i ucząc się poprzez proces. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Wskazówki dotyczące postawy |
| CEL | Celem dostarczenia wskazówek dotyczących postawy podczas zajęć z gliną w czasie warsztatów ceramicznych jest promowanie prawidłowego ułożenia ciała, ergonomii i zaangażowania mięśni. Ma to na celu pomóc uczestnikom rozwinąć i utrzymać wygodną i zrównoważoną postawę podczas pracy z gliną, zmniejszając ryzyko nadwyrężenia lub kontuzji. Oferując wskazówki dotyczące pozycji ciała, ruchu i świadomości postawy, ćwiczenie ma na celu poprawę ogólnego doświadczenia, produktywności i dobrego samopoczucia uczestników. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zrozumienie znaczenia utrzymania prawidłowego ułożenia ciała i postawy.
Rozwijanie świadomości pozycji i ruchów ciała w celu zapobiegania dyskomfortowi lub przeciążeniom. Poznanie technik optymalizacji postawy i ergonomii podczas pracy z gliną. Zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w celu promowania zdrowej i zrównoważonej postawy w przyszłych działaniach związanych z gliną. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Zwiększenie umiejętności motorycznych uczestników |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ze względu na brak miejsca zostaną oni podzieleni na grupy po 10 lub więcej osób na raz |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 1 - 1,5 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 krzesło na uczestnika, jeśli jest dostępne |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Zapewnij każdemu uczestnikowi krzesło (jeśli jest dostępne). Jeśli przestrzeń jest ograniczona, poproś uczestników, aby usiedli na podłodze w wygodnej pozycji. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Rozpocznij od krótkiego wprowadzenia na temat znaczenia utrzymywania dobrej postawy podczas pracy z gliną.
2. Zademonstruj i wyjaśnij prawidłowe ułożenie ciała i postawę, podkreślając kluczowe punkty, takie jak siedzenie lub stanie prosto, utrzymywanie prostego kręgosłupa i rozluźnienie ramion. 3. Poprowadź uczestników przez proste ćwiczenia rozciągające, aby rozgrzać i rozluźnić mięśnie przed rozpoczęciem ćwiczeń z gliną. 4. Zachęcaj uczestników, aby zwracali uwagę na swoją postawę przez cały czas trwania ćwiczenia. Przypomnij im, aby siedzieli lub stali w wygodnej pozycji, z prawidłowo podpartymi plecami oraz rozluźnioną szyją i ramionami. 5. Zaoferuj uczestnikom zindywidualizowane informacje zwrotne i sugestie, pomagając im w dostosowaniu postawy ciała do potrzeb. 6. Podczas pracy z gliną należy robić regularne przerwy, aby umożliwić uczestnikom rozciągnięcie się, poruszanie się i zresetowanie postawy. 7. Zapewnij ergonomiczne narzędzia lub sprzęt, takie jak krzesła lub stoły, aby ułatwić prawidłowe ułożenie ciała i zmniejszyć obciążenie. 8. Zakończ sesję podsumowaniem znaczenia utrzymywania prawidłowej postawy i zachęć uczestników do dalszego ćwiczenia dobrej postawy w ich przyszłych przedsięwzięciach związanych z gliną. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Pomiędzy uczestnikami zostanie zachowana bezpieczna odległość w zależności od przestrzeni.
Pomoc będzie dostępna przez cały czas trwania aktywności. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Prawidłowa postawa pozwala na lepsze ułożenie ciała, co zwiększa ogólny komfort, wydajność i kontrolę podczas procesu twórczego. Podkreślając znaczenie postawy, uczestnicy mogą rozwinąć zdrowe nawyki, które mogą być stosowane nie tylko w działaniach związanych z gliną, ale także w różnych innych aspektach ich codziennego życia, promując ogólne dobre samopoczucie i długoterminowe zdrowie fizyczne. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Mój własny posąg |
| CEL | Celem tej aktywności jest zwiększenie ekspresyjnych i kreatywnych zdolności uczestników poprzez wykorzystanie ich ciała lub kończyn jako inspiracji do rzeźbienia w glinie. Zachęca ich do odkrywania własnej unikalnej formy fizycznej i przełożenia jej na kreatywne dzieło sztuki. Dzięki temu procesowi uczestnicy mogą rozwijać swoje umiejętności artystyczne i pogłębiać wyrażanie siebie. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Doskonalenie umiejętności artystycznych w rzeźbieniu i manipulowaniu gliną w celu stworzenia reprezentacji ciała lub kończyn.
Wspieranie kreatywności i wyrażania siebie poprzez eksplorację osobistych atrybutów fizycznych. Wspieranie poczucia własności i dumy z własnych atrybutów fizycznych i unikalnych cech. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Doświadczenia dotykowe Umiejętności motoryczne Umiejętności artystyczne |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ze względu na brak miejsca zostaną onI podzieleni na grupy po 10 lub więcej osób na raz |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 4 godziny (z 30-minutowymi przerwami) |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 kawałek gliny na uczestnika
1 ołówek (nieużywany, nieostrzony) na uczestnika |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Uczestnikom zostaną dostarczone narzędzia i glina |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Zapoznaj się z gliną, dotykając jej tekstury dłońmi.
2. Uformuj małe porcje gliny w różne części ciała, koncentrując się na jednej z nich. 3. Zwróć uwagę na szczegóły i dodaj teksturę podczas formowania każdej części ciała. 4. Użyj swojej wyobraźni i pamięci, aby pokierować procesem rzeźbienia. 5. Połącz ze sobą poszczególne części ciała, zwilżając ich powierzchnie i delikatnie je dociskając. 6. Użyj ołówka, aby stworzyć różne tekstury, nadać kształt włosom lub drobnym szczegółom figury. 7. Zbadaj ostateczną rzeźbę rękami, doceniając unikalne odwzorowanie własnego ciała. 8. Wielkie brawa dla całego zespołu za ich wysiłek. 9. Dzięki tej aktywności wszyscy uczestnicy, po wyschnięciu gliny, będą mieli okazję dotknąć wszystkich innych posągów, jeśli właściciel wyrazi na to zgodę, aby poczuć i podziwiać wszystkie unikalne typy ciała stworzone przez naturę. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Pomiędzy uczestnikami będzie zachowana bezpieczna odległość w zależności od przestrzeni.
Pomoc będzie dostępna przez cały czas trwania aktywności. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Dzięki temu procesowi uczymy się kochać, podziwiać i wspierać samych siebie na każdym etapie naszego życia. Każda osoba jest inna i wyjątkowa. |
| WARIANT | Jeśli jest to trudne dla uczestników, mogą oni stworzyć tylko jedną lub więcej części swojego ciała. (Pomoc będzie dostępna) |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Maska samego siebie |
| CEL | Celem tej aktywności jest odkrywanie i wyrażanie własnej tożsamości, emocji lub osobowości poprzez proces artystyczny. Daje to możliwość autorefleksji i samopoznania, pozwalając jednostkom zagłębić się w ich wewnętrzne myśli i uczucia. Dodatkowo, tworzenie maski z gliny może być terapeutycznym i transformującym doświadczeniem, pozwalającym na rozwój osobisty i rozwój umiejętności twórczych. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Poznanie różnych wyrazów twarzy, gestów i symboli.
Angażowanie się w introspekcję i autorefleksję w celu zbadania własnej tożsamości, emocji i świata wewnętrznego. Kreatywne wyrażanie siebie poprzez projektowanie i rzeźbienie własnej unikalnej maski. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Wrażenia dotykowe Zwiększenie umiejętności motorycznych uczestników Zwiększenie umiejętności artystycznych/ceramicznych uczestników |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ze względu na brak miejsca zostaną oni podzieleni na grupy po 10 lub więcej osób na raz |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 3 - 3,5 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 kawałek gliny na uczestnika
1 nieużywany (nieostrzony) ołówek na uczestnika 1 guzik na uczestnika 1 łyżka na uczestnika |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Uczestnikom zostaną rozdane narzędzia |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Przygotuj glinę i narzędzia.
2. Zaprojektuj i ukształtuj maskę. (maska pełnotwarzowa, półmaska, maska zwierzęca) 3. Wytnij niepotrzebny materiał z oczu, ust lub całej maski, aby utworzyć otwory, jeśli chcesz. 4. Dodaj rysy twarzy. 5. Twórz tekstury i szczegóły za pomocą dostępnych narzędzi. 6. Pozostaw maskę do wyschnięcia. 7. Opcjonalnie: pomaluj lub udekoruj maskę. 8. Wielkie brawa dla całego zespołu. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Wszyscy uczestnicy będą znajdować się w odpowiedniej odległości od siebie, aby nie doznać obrażeń.
Pomoc będzie udzielana przez cały czas trwania aktywności. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Tworzenie glinianych masek może przynieść korzyści terapeutyczne, pomagając w autorefleksji, badaniu emocji i łagodzeniu stresu. Rozwija również zdolności poznawcze, umiejętności rozwiązywania problemów i zdolności motoryczne, ucząc się własnego ciała poprzez glinę. Ostatecznie, aktywność ta wzmacnia jednostki, zaszczepia pewność siebie i oferuje satysfakcjonujące i wzbogacające doświadczenie. |
| WARIANT | 1 paleta kolorów.
1 pędzel malarski. Jeśli są dostępne, mogą nadać kolor niektórym częściom lub całej masce. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Moja cudowna rzecz |
| CEL | Celem tego działania jest wyrażenie przez uczestników swoich preferencji i osobistych zainteresowań poprzez tworzenie i komunikowanie swoich ulubionych rzeczy lub nawyków za pomocą gliny. Poprzez tworzenie przedmiotów do noszenia reprezentujących ich ulubione przedmioty, uczestnicy angażują się w glinę jako środek wyrazu i wzmacniają swoje wzajemne relacje, wspierając poczucie wspólnych doświadczeń i zainteresowań. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zachęcanie do kreatywności.
Wspieranie wyrażania siebie. Zapewnienie interakcji społecznych w grupie. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Wrażenia dotykowe |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ze względu na brak miejsca zostaną oni podzieleni na grupy po 10 lub więcej osób na raz |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 4 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 kawałek gliny na uczestnika
1 nieużywany (nieostrzony) ołówek na uczestnika 1 guzik na uczestnika 1 łyżka na uczestnika |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Uczestnikom zostaną rozdane narzędzia. |
| KROKI WDRAŻANIA | 1. Przygotuj glinę i niezbędne narzędzia.
2. Zdecyduj, jaki rodzaj przedmiotu do noszenia chcesz stworzyć. 3. Uformuj i ukształtuj glinę za pomocą rąk, zapewniając wygodne dopasowanie. 4. Korzystaj z dostępnych narzędzi. Twórz kształty i tekstury. 5. Zwróć uwagę na szczegóły i tekstury, dodając elementy dekoracyjne lub małe kawałki gliny, jeśli chcesz. 6. W razie potrzeby dostosuj rozmiar i dopasowanie. 7. Pozostaw glinę do wyschnięcia lub utwardzenia zgodnie z instrukcjami. 8. Opcjonalnie pomaluj lub polakieruj gotowy element, aby dodać mu atrakcyjności wizualnej. 9. Wielkie brawa dla całego zespołu. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | NIE DOTYCZY |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Wszyscy uczestnicy będą mieć asystentów.
Wszyscy uczestnicy będą mieć odpowiednią przestrzeń między sobą, aby uniknąć obrażeń lub zatłoczenia. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Ta aktywność zachęca do różnorodności i indywidualności, celebrując piękno różnych perspektyw i ekspresji artystycznych. Promuje inkluzywność poprzez uwzględnianie osobistych wyborów i unikalnych form autoprezentacji. |
| WARIANT | 1 pędzel malarski
1 paleta z kolorami W razie potrzeby uczestnicy mogą nadać kolor swoim dziełom sztuki. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Ożyw swoją figurkę |
| CEL | Celem tej aktywności jest pomoc uczestnikom w doskonaleniu umiejętności motorycznych i rozwijaniu lepszej kontroli nad ruchami rąk. Promuje również koncentrację, cierpliwość i dbałość o szczegóły, ponieważ uczestnicy pracują nad kształtowaniem i udoskonalaniem gliny, aby ożywić swoje figurki. Angażując się w ten proces, uczestnicy mogą poprawić swoje umiejętności motoryczne, jednocześnie wyrażając swoją kreatywność i wyobraźnię poprzez sztukę rzeźbienia. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Wzmocnienie umiejętności motorycznych i koordynacji rąk uczestników poprzez doskonalenie ich ruchów i precyzyjne manipulowanie gliną.
Promowanie pewności siebie i poczucia własnej wartości. Poczucie spełnienia i dumy ze swoich artystycznych dzieł. |
| METODY NAUCZANIA | Komunikacja werbalna
Wrażenia dotykowe |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Ze względu na brak miejsca zostaną oni podzieleni na grupy po 10 lub więcej osób na raz |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 4 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 kawałek gliny na uczestnika
1 nieużywany (nieostrzony) ołówek na uczestnika Niezbędne narzędzia garncarskie |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Uczestnikom zostaną rozdane narzędzia |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Przygotuj mały kawałek gliny, ugniatając go, aż stanie się miękki i plastyczny.
2. Uformuj glinę w podstawowy kształt, taki jak kula lub cylinder, który posłuży jako podstawa figurki. 3. Rozpocznij dodawanie szczegółów do figurki, zaczynając od głowy, ciała i kończyn. Użyj palców i prostych narzędzi, aby uformować i ukształtować glinę tak, jak masz ochotę. 4. Zwróć uwagę na proporcje i symetrię podczas rzeźbienia, upewniając się, że różne części figury są zrównoważone i proporcjonalne. 5. Dopracuj postawę ciała figurki. Zdecyduj, czy chcesz siedzieć, być nieruchomo, tańczyć. 6. Rób sobie przerwy, aby cofnąć się i ocenić postępy swojej figurki pod różnymi kątami, wprowadzając wszelkie niezbędne poprawki, aby osiągnąć pożądany wygląd. 7. Użyj dostępnych narzędzi, aby dodać różne tekstury do swojej figurki. 8. Pozostaw glinę do wyschnięcia i stwardnienia zgodnie z instrukcjami podanymi dla konkretnego rodzaju użytej gliny. 9. Gdy figurka będzie gotowa, podziękuj całemu zespołowi wielkimi brawami. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | NIE DOTYCZY |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Wszyscy uczestnicy będą mieć odpowiednią przestrzeń między sobą, aby czuć się komfortowo.
Ostre narzędzia nie będą używane. Pomoc będzie zapewniona podczas wszystkich działań |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Tworzenie figurek z gliny może być terapeutycznym i katartycznym doświadczeniem, pozwalającym jednostkom wyrazić swoje emocje i uwolnić stres. Dzielenie się i prezentowanie tych figurek może ułatwić głębokie rozmowy i kontakty między uczestnikami. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Talerz |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zwiększenie umiejętności uczestników w zakresie metody wałkowania. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Dowolny, z możliwością poruszania ręką. |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Poprawa umiejętności motorycznych.
Zapoznanie się z użyciem wałka do ciasta. Wykazanie się cierpliwością i wytrwałością. |
| METODY NAUCZANIA | Działanie z przewodnikiem |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 6 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 120 minut |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Na uczestnika:
1 kawałek gliny Na uczestnika (lub na 2 uczestników): 1 wałek do ciasta 1 plastikowa karta 1 nóż lub szpilka Trochę wody |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | 1. Przygotuj glinę i narzędzia.
2. Zapewnij wałek do ciasta każdemu uczestnikowi lub na 2 osoby. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Daj każdemu uczestnikowi garść gliny.
2. Tocząc szpilkę po glinie, upewnij się, że grubość gliny jest równomiernie rozłożona. 3. Staraj się zachować grubość 2 cm. 4. Wygładź obie strony plastikową kartą. 5. Zdecyduj o kształcie i rozmiarze talerza i wytnij go odpowiednio nożem lub szpilką. Możesz użyć innego przedmiotu jako formy, kładąc go na wierzchu glinianego arkusza i wycinając go wokół niego. 6. Wytnij szczeliny, aby ułatwić usuwanie gliny. 7. Użyj reszty gliny, aby zbudować krawędzie talerza. 8. Podczas obracania talerza należy podnieść jego krawędzie. Umieszczenie talerza na arkuszu papieru ułatwi jego obracanie. 9. Zakrzyw krawędzie do góry. 10. Wygładź krawędzie za pomocą małego kawałka mokrej gliny. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Uczestnicy zastanowią się nad tym, co było łatwe lub trudne w tym ćwiczeniu. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Aby równomiernie rozprowadzić grubość gliny, uczestnicy mogą użyć drewnianych "patyczków do rozprowadzania gliny".
Jeśli nie są zaznajomieni z używaniem wałka do ciasta, poświęć kilka minut, aby mogli poćwiczyć wałkowanie na biurku. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Upewnij się, że wokół każdego ucznia jest wystarczająco dużo miejsca, aby wałkować glinę, nie raniąc się nawzajem. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Tworzenie własnych przyborów domowych buduje pewność siebie uczestników. |
| WARIANT | Ponadto, uczestnicy mogą ozdobić talerz tworząc tekstury poprzez dodawanie gliny w zwojach lub rysowanie i szczypanie. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://www.wikihow.com/Slab-Clay |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://youtu.be/8XH7Eak44Qo https://www.instructables.com/Slab-Thickness-Sticks-for-Clay/ |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Płytka ceramiczna |
| CEL | Celem tego działania jest zwiększenie umiejętności uczestników w zakresie tworzenia ceramiki przy użyciu ramy. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Dowolny, z możliwością poruszania rękami. |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Poznanie historii płytek ceramicznych.
Nauka obsługi narzędzi do przycinania. Eksperymentowanie z technikami zdobienia na glinie. |
| METODY NAUCZANIA | Eksploracja z przewodnikiem |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 120 minut |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Tablica ok. 15x15 cm na uczestnika
Drewniane narzędzie do przycinania Drewniane narzędzia do modelowania Narzędzie pętli Igły garncarskie |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | 1. Krótkie wprowadzenie do historii płytek ceramicznych, skupienie się na tradycyjnym rzemiośle.
2. Przygotuj cienką drewnianą deskę lub karton dla każdego uczestnika o wymiarach ok. 15x15 cm. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Utwórz grubą płytę z gliny o grubości 3-5 cm.
2. Za pomocą deski wyrównaj płytkę, tnąc glinę na płytki. 3. Udekoruj lub narysuj powierzchnię płytki dowolnym narzędziem. (Możesz zasugerować konkretny temat, np. zaczerpnięty z lokalnych tradycji). 4. W przypadku układania płytki na ścianie należy wyrzeźbić linie na tylnej powierzchni, jeśli płytka jest gruba, lub zarysować powierzchnię, jeśli płytka jest cienka. Zabieg ten pozwoli na lepsze przyleganie produktu do ściany. W przypadku wieszania płytki na ścianie mechanicznie, za pomocą narzędzia do modelowania, naciśnij w dół i do przodu, aby utworzyć otwór. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Gdzie chciałbyś umieścić swój kafelek? Czy wyobrażasz sobie, że kafelki grupy można gdzieś umieścić na stałe? |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Jeśli chcesz stworzyć jednolitą instalację ze wszystkimi płytkami, upewnij się, że uczestnicy będą mieli ten sam rozmiar deski i płyty. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Wyjaśnij, jak używać narzędzi do przycinania. Lepiej używać drewnianych narzędzi. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Opowiedz, jak ludzie wytwarzali płytki ceramiczne w przeszłości i doceń, jak technologia rozwinęła się, aby produkować przemysłowe płytki ceramiczne do użytku w budynkach i nie tylko. |
| WARIANT | Uczestnicy mogą utworzyć więcej niż jedną płytkę przy użyciu większej płyty i deski, a następnie wyciąć mniejsze płytki przy użyciu mniejszych desek. Na przykład, aby utworzyć 9 płyt, należy użyć 1 dużej płyty i 1/3 płyty, aby podzielić płytę na 3 poziome i pionowe. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://www.britannica.com/art/azulejo |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://youtu.be/gLpW7YIdwzA |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Rzeźba z płyt |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zwiększenie umiejętności uczestników w zakresie tworzenia doniczek z płyt. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Dowolny, z możliwością poruszania ręką. |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Poszerzenie wiedzy na temat ponadczasowej historii ceramiki płaskiej, od czasów starożytnych do współczesnych.
Zrozumienie koncepcji tworzenia form geometrycznych. Artystyczne wyrażenie siebie poprzez projektowanie unikalnego geometrycznego elementu ceramicznego. Zademonstrowanie właściwego wykorzystania materiałów i przyborów artystycznych. |
| METODY NAUCZANIA | Eksploracja z przewodnikiem |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 6 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 240 minut |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Glina
Duża płócienna tablica Walec do płyt Butelka z rozpylaczem Narzędzie punktacji |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Przedstaw technikę i historię ceramiki płytowej. Garnki są zazwyczaj bardziej kanciaste i mają geometryczne formy. Możesz pokazać zdjęcia lub zaprezentować ceramikę na żywo. |
| KROKI WDRAŻANIA | 1. Naszkicuj na papierze garnek zbudowany z płyt.
2. Weź przygotowany kawałek gliny i uformuj go w kostkę lub cylinder. 3. Zacznij od ułożenia dłoni na kostce lub cylindrze. Następnie powoli oprzyj się na glinie, aby ją skompresować lub spłaszczyć. 4. Odwróć glinę na drugą stronę i powtórz proces (ok. 4 razy). 5. Glina zacznie przybierać formę płyty. Obrabiaj bryłę gliny, aż osiągnie około 2-3 cm. 6. Wyrównaj grubość za pomocą wałka do płyt. 7. Utwórz tyle płyt, ile potrzeba do realizacji projektu. 8. Podeprzyj płytę w miejscu, które będzie jej końcowym miejscem spoczynku. 9. Wsuń i nacinaj krawędzie płyt wodą, aby połączyć części. 10. Przymocuj dolną część. 11. Odetnij nadmiar gliny z dolnej płyty. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Zaprezentuj dzieło grupie, opisując proces jego tworzenia (inspirację, koncepcję, wszelkie trudności i sposób ich przezwyciężenia) oraz swoje emocje w tym czasie. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Na początku uczniowie powinni pracować z gliną powoli. Zbyt szybka praca może spowodować zerwanie wiązań między cząsteczkami gliny.
W przypadku osunięcia się miękkich płyt, użyj czegoś w rodzaju podręcznika lub pudełka jako wsparcia strukturalnego. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Upewnij się, że wokół każdego uczestnika jest wystarczająco dużo miejsca, aby wałkować i umieścić swoje płyty. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ DODANA |
Uczestnicy bardziej angażują się w artystyczny proces tworzenia autentycznego dzieła sztuki. Przygotowanie (stworzenie wstępnego projektu/szkiców) pomaga uczestnikom poprawić umiejętności planowania. |
| WARIANT | Uczestnicy mogą ozdobić swoje rzeźby pozostałymi kawałkami gliny i/lub pomalować je szkliwami. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://gagosian.com/exhibitions/2020/john-mason-geometric- force/
https://www.wikihow.com/Slab-Clay https://www.clevelandart.org/art/1964.330 https://wheelandclay.com/blog/handbuilding-pottery/ https://wheelandclay.com/blog/slip-and-score-clay/ |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://wheelandclay.com/blog/slab-building-lesson-plan/ https://juliannakunstler.com/ceramics1.php |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Pinch Pot |
| CEL | Celem tej aktywności jest zapoznanie się z gliną i prostą techniką lepienia oraz zdobycie pewności siebie. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Dowolny, z możliwością poruszania rękami. |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Opisz uczucia związane z gliną.
Do formowania gliny używaj tylko rąk. Stwórz prostą strukturę z gliny. |
| METODY NAUCZANIA | Eksploracja z przewodnikiem |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 12 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 60 minut |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Glina |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Tzw. „pinch pots” to jedne z najstarszych artefaktów archeologicznych znalezionych na naszej planecie. Przedstawienie kilku starożytnych i współczesnych obrazów garnków i nowożytnych artefaktów. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Zacznij od uformowania gładkiej kulki, która zmieści się w dłoni (wielkości pięści).
2. Wciśnij kciuk w środek do połowy. 3. Obracaj kulkę, jednocześnie równomiernie dociskając jej ścianki drugą ręką. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Jakie dzieła sztuki lub przedmioty można stworzyć za pomocą tej techniki? |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Upewnij się, że nie tworzysz pęcherzyków na powierzchni kulki, naciskając ją palcami. Zamiast tego użyj dłoni, aby uformować kulkę.
Jeśli przypadkowo przebijesz podstawę naczynia, zwiń glinę w kulkę i zacznij od nowa. Ściany mogą mieć dowolną grubość. Upewnij się jednak, że nie są one cieńsze niż 1 cm, ponieważ mogą się zawalić. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | NIE DOTYCZY |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ DODANA |
Uczestnicy zyskają jasne zrozumienie zdolności gliny do modyfikacji. |
| WARIANT | Użyj 2 garnków, aby utworzyć pustą kulę.
Wykonaj powyższy krok 1, a następnie podziel kulkę na dwie części. Wykonaj krok 2 powyżej dla obu części. Połącz dwie doniczki razem, tworząc pustą przestrzeń w środku. Zmiękcz złączone części kciukiem. Kontynuuj formowanie, aż do uzyskania równej kuli. Możesz również użyć narzędzia do modelowania, aby zmiękczyć powierzchnię. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://juliannakunstler.com/ceram1_pinchpot.html |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://juliannakunstler.com/ceramics1.php https://www.wikihow.com/Make-a-Pinch-Pot
Wideo z pustą kulą: https://youtu.be/JyHZRaElb-Q / Pinch pot wideo: https://youtu.be/yn7oTvw8QRY |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Coil pot |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest nauczenie się techniki budowania zwojów w celu stworzenia funkcjonalnej lub niefunkcjonalnej doniczki. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Dowolny, z możliwością poruszania rękami. |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zademonstruj podstawową konstrukcję techniki garnka z cewką (coil pot).
Zademonstrowanie podstawowej techniki formowania form przestrzennych. Ćwicz technikę coil pot i naucz się jej poprzez wymagane powtarzanie procesu. |
| METODY NAUCZANIA | Aktywność z przewodnikiem |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 6 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 180 minut |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Glina
Forma Drewniane narzędzie do przycinania Narzędzie do modelowania |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Daj każdemu uczestnikowi przygotowany kawałek gliny. |
| ETAPY WDRAŻANIA | Garnki zwojowe są tworzone przez ściskanie ze sobą zwojów gliny.
1. Stwórz okrągłą podstawę. Możesz użyć formy, takiej jak rolka taśmy papierowej, na płycie z gliny i wyciąć przekraczające ją części. Odłóż podstawę na bok. 2. Trzymając palce płasko, uformuj glinę w kawałki w kształcie kiełbasek. Zwiń je w liny (zwoje). (O grubości 0,5-1,5 cm). 3. Zwoje są ściskane razem, zaczynając od naciśnięcia pierwszego na podstawę. 4. Użyj narzędzia do modelowania, aby wygładzić powierzchnię. 5. Szczeliny wypełnij małymi kulkami gliny. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Przejrzyj prace kolegów i zapytaj ich, co o nich myślą i co mogliby zmienić. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Zdefiniuj rozmiar doniczki przed rozpoczęciem i odpowiednio utwórz podstawę.
Uczestnik może użyć miski jako formy. Liczba zwojów zależy od wysokości donicy. Zwoje powinny być wykonane szybko, aby uniknąć utraty zbyt dużej ilości wilgoci w glinie. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | NIE DOTYCZY |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Możliwość szybkiego odwrócenia orientacji przy użyciu tej techniki jest możliwa dzięki temu, że płaskie zwoje stają się twarde. Kolejną zaletą jest zakres form rzeźbiarskich, które można tworzyć. |
| WARIANT | Górna część doniczki może mieć inny kształt, zamiast prostej liny, np. może mieć faliste wykończenie. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://americanart.si.edu/artwork/coiled-pot-36246 https://wheelandclay.com/blog/coiling- pottery/#:~:text=of%20coil%20pottery.-
,How%20old%20are%20coil%20pots%3F%20 |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | Źródła: https://juliannakunstler.com/ceramics1.php https://juliannakunstler.com/ceram1_coil1.html https://www.theclaystudio.org/uploads/attachments /ckbb1ha3902xt 8kcjg6wzuz5f-coilbowls.pdf Wideo: https://youtu.be/yn7oTvw8QRY |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Kulki z gliny |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zapoznanie się z właściwościami gliny i
zabawa z tworzeniem struktury. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Dowolny, z możliwością poruszania ręką. |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Ćwiczenie umiejętności motorycznych małych mięśni dłoni.
Zmniejszenie stresu i niepokoju przez powtarzalne ćwiczenie. Artystyczne wyrażenie siebie dzięki tworzeniu unikalnych form. |
| METODY NAUCZANIA | Eksploracja z przewodnikiem Eksperymentowanie |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 12 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 120 minut |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Glina |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Daj każdemu uczestnikowi przygotowany kawałek gliny. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Rozwałkuj małe kulki gliny między kciukiem, palcem wskazującym i
serdecznym. 2. Zacznij ściskać je razem, aby utworzyć powierzchnię, a następnie strukturę. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Pozwól uczestnikom porównać różne struktury, które stworzyli. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Możesz zacząć od stworzenia szkicu lub pozwolić uczniom improwizować podczas budowania struktury. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | NIE DOTYCZY |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Proste ćwiczenie, które może pomóc uczestnikom poprawić ich pewność i relacje z gliną. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://www.theottoolbox.com/clay-fine-motor-strengthening- exercises/ |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Szkliwienie |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zrozumienie i zastosowanie techniki szkliwienia na powierzchni ceramicznej. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Dowolny, z możliwością poruszania rękami. |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Przećwiczenie użycia szkliwa.
Nałożenie szkliwa na powierzchnię ceramiczną. Umiejętność podania różnic między szkliwami. |
| METODY NAUCZANIA | Działanie z przewodnikiem |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 6 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 240 minut |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Glina
Gąbka Wosk ceramiczny Szczotki |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Przed szkliwieniem upewnij się, że przedmiot został wypalony w piecu, aby był twardy, ale porowaty. Dokładna temperatura wypalania przedmiotu zależy od jego rozmiaru i rodzaju gliny. |
| ETAPY WDRAŻANIA | Ogólny proces szkliwienia ceramiki polega na mieszaniu glazur, nakładaniu glazury na biskwit, pozostawieniu do wyschnięcia, a następnie wstawieniu do pieca w celu wypalenia glazury. Piec jest powoli doprowadzany do odpowiedniej temperatury, aby krzemionka w szkliwie mogła się stopić, a następnie powoli schładzany.
1. Jeśli zauważysz na obiekcie nierówności, które nie powinny się tam znajdować, zeszlifuj je papierem ściernym o ziarnistości 100. Pamiętaj, aby następnie przetrzeć obiekt wilgotną gąbką, aby usunąć pył powstały podczas szlifowania. 2. Wytrzyj ceramikę wilgotną gąbką przed rozpoczęciem i za każdym razem, gdy się zabrudzi. 3. Nałóż wosk na podstawę obiektu i wszędzie tam, gdzie stykają się dwie ruchome części. 4. Dokładnie wymieszaj każdą wstępnie wymieszaną glazurę. Postępuj zgodnie z instrukcjami na opakowaniu i mieszaj, aż na dnie nie będzie osadu, a na wierzchu nie będzie wodnistej warstwy. Może zaistnieć potrzeba deflokulacji glazury za pomocą soli Epsom. Ten prosty proces utrzyma cząsteczki tworzące osad w zawiesinie. Napełnij mały przezroczysty kubek do 1/4 objętości lub 60 ml wody na 5 pojemników ze szkliwem, powoli wsyp sól Epsom do wody i mieszaj, dodawaj sól aż do nasycenia (gdy ilość soli w wodzie będzie wystarczająca, nie będzie się już rozpuszczać) - kiedy zobaczysz sól na dnie kubka, osiągnąłeś odpowiednią zawiesinę. Dodaj ten płyn do glazury i dokładnie wymieszaj. 5. Wlej każdą glazurę do małego naczynia z własnym pędzelkiem. Trzymaj każdy kolor oddzielnie i używaj różnych pędzli, aby uniknąć ich mieszania. 6. Nałóż warstwę podszkliwną za pomocą pędzli. Udekoruj obiekt w dowolny sposób za pomocą pędzli zanurzonych w szkliwach. Jest to proces otwarty i możesz wykazać się kreatywnością i skapywać, strzepywać, a nawet rozpylać szkliwo, jeśli chcesz uzyskać inny efekt niż szczegółowe prace pędzlem. Całkowicie dopuszczalne jest również pokrycie całej powierzchni pojedynczym szkliwem, jeśli chcesz uzyskać prosty, jednolity kolor. 7. Zeskrob niepożądaną glazurę za pomocą metalowego przedmiotu, którego używasz tylko do warsztatów z gliny. Jeśli nałożysz glazurę w niewłaściwym miejscu lub jeśli zacznie ona kapać, zeskrob ją nożem lub innym metalowym przedmiotem. Następnie wytrzyj wilgotną gąbką. 8. Szkliw wnętrze pustych pojemników z wąskimi otworami. Jeśli glazurujesz ceramiczny garnek, kubek lub inny przedmiot z wewnętrzną powierzchnią, może być trudno zajrzeć do środka lub sięgnąć pędzlem. Zamiast tego, można wlać niewielką ilość szkliwa do środka i obracać przedmiot w rękawiczkach, aby równomiernie ją rozprowadzić. 9. Pozostaw każdą warstwę szkliwa do wyschnięcia przed nałożeniem kolejnej. 10. Zakończ proces malowania podszkliwnego produktu, nakładając drugą warstwę szkliwa. Zdobienie naszkliwne tworzy błyszczące, ochronne wykończenie na powierzchni przedmiotu. 11. Wypalaj szkliwo zgodnie z instrukcjami. Szkliwa są niskotemperaturowe lub wysokotemperaturowe, a wypalanie ich przy niewłaściwych ustawieniach temperatury może spowodować pęknięcie ceramiki lub nieutrwalenie szkliwa. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Twoje przemyślenia po lekcji. Jak poszło? |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Podczas obchodzenia się z ceramiką należy nosić jednorazowe rękawiczki, aby utrzymać ją w jak największej czystości. Unikaj spłukiwania lub kapania nadmiaru wody na ceramikę. Używaj każdej strony gąbki oszczędnie, aby utrzymać ją tak czystą, jak to możliwe; możesz mieć kilka pod ręką.
Podczas wyboru wzoru należy pamiętać o ostatecznym kolorze każdej glazury. Celowe krople są często używane przez ceramików, ale należy pamiętać, że grube krople mogą zmienić teksturę ceramiki i mogą spowodować niewłaściwe wypalanie. W przypadku uczestników z minimalną zdolnością rozpoznawania kolorów można powiązać kolory z zapachami i innymi zmysłami. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Aby uniknąć wdychania suchych cząstek szkliwa, należy zawsze nosić maskę oddechową i pracować na zewnątrz lub w dobrze wentylowanym pomieszczeniu. Nie dopuszczać w pobliże miejsca pracy osób bez masek ochronnych. Zaleca się stosowanie rękawic i okularów ochronnych. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Uczestnicy zrozumieją różne rodzaje szkliw, które mogą nadać kolor i teksturę powierzchni ceramicznej. |
| WARIANT | Tworzenie własnych szkliw: Jeśli zdecydujesz się zmieszać suchą glazurę w proszku z wodą, postępuj zgodnie z instrukcjami producenta, w przeciwnym razie szkliwo może nie osiągnąć pożądanych właściwości. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://potteryhow.com/how-to-glaze-pottery-without-a-kiln/ |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://www.wikihow.com/Glaze-Pottery https://www.thecrucible.org/guides/ceramics/how-to- glaze/#:~:text=Ogólny%20proces%20szklenia,roztop%2C%20następni e%20powoli%20chłodzony%20ponownie. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Stwórz własny pomysł: poczuj swoje wewnętrzne ja |
| CEL | Warsztaty ceramiczne pozwalają wyrazić osobiste emocje, najbardziej intymne uczucia, dając przestrzeń dla wyobraźni i kreatywności. Promują rozwój umiejętności społeczno-emocjonalnych młodych ludzi, zarówno intrapersonalnych (związanych z samym sobą), jak i interpersonalnych (związanych z relacjami z innymi), a tym samym zwalczają wykluczenie i promują integrację społeczną.
Podczas tego wstępnego warsztatu celem jest zatem promowanie indywidualnej ekspresji i zwiększenie kreatywności (potrzeba pielęgnowania kreatywności i wewnętrznego artysty). |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Poczucie swoich emocji
Zwiększenie zdolności do głębokiej eksploracji samego siebie (zagłębienie się w swój sposób myślenia). Umiejętność wyrażania emocji w sposób niewerbalny i poprzez praktykę artystyczno-manualną. Zwiększenie kreatywności, praca nad wyobraźnią, tworzenie pomysłów, rozwijanie idei Zachęcanie do ekspresji artystycznej |
| METODY NAUCZANIA | Trener pomaga uczniowi zastanowić się nad sobą, zachęcając go do pomyślenia o przedmiocie, wyobrażenia sobie przedmiotu, który następnie zostanie odtworzony za pomocą gliny. Jaką formę przyjmie ten przedmiot? Do czego będzie używany? Dlaczego właśnie ten przedmiot? Co on dla ciebie oznacza? |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 2 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Arkusze papieru
Kolory |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Każdy uczestnik otrzyma arkusz papieru i kilka kolorów, aby rozpocząć opracowywanie szkicu dzieła sztuki. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Pomysł: pomyśl o obiekcie, wyobraź go sobie, stwórz pomysł na
poziomie mentalnym przed szkicowaniem. 2. Rysowanie: zacznij rysować szkic i za pomocą markerów i gumek spróbuj odtworzyć swój obiekt. Używając różnych kolorów, możesz wyrazić swoje wewnętrzne uczucia i emocje. 3. Ćwiczenie: lepiej określ kształt, popraw jakość szkicu i dodaj dodatkowe elementy, w tym dekoracyjne. 4. Finalizacja: sfinalizuj swój szkic. Później, na podstawie tego szkicu, zrealizujesz swoje ręcznie wykonane dzieło za pomocą gliny. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Dla trenera: zapytaj uczestników, jakie są ich uczucia i emocje podczas szkicowania. Czy podoba ci się twój szkic? Co chciałbyś poprawić?
Pamiętaj: rysowanie i szkicowanie powinno być chwilą relaksu, co pozwoli uniknąć stresu. Celem nie jest uzyskanie idealnego i imponującego szkicu. Dla uczestnika: spróbuj pobudzić swoją wyobraźnię, zaczynając od bardzo abstrakcyjnych rzeczy, na przykład: jak przedstawiłbyś fale morskie? Jaką mają formę? Jak przedstawiłbyś powiew wiatru? Jaką ma formę? A płomienie ognia? Góry? |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Dla trenera: promowanie indywidualnej kreatywności i unikanie jakichkolwiek komentarzy lub poprawek dotyczących jakości rysunku/szkicu. Jest to bardzo intymna i indywidualna faza, której celem jest umożliwienie uczestnikowi swobodnego i nieskrępowanego wyrażania wrodzonych uczuć i emocji.
Kilka sugestii dla uczestników: Użyj wyobraźni Mapuj swoje emocje Nie bój się popełniać błędów Dobrze się baw Znajdź swoje wewnętrzne ja i własną mantrę |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | NIE DOTYCZY |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Język werbalny zostaje zastąpiony praktyką artystyczną jako główną formą indywidualnej ekspresji. Praktyka artystyczna staje się częścią ścieżki pedagogicznej, na której jednostka uczy się odkrywać siebie i opowiadać o sobie innym. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Percepcja dotykowa: odkryjmy glinę! |
| CEL | W tej fazie uczestnicy mają pierwszy kontakt z gliną. Jako uczestnik zaczynasz odkrywać glinę i manipulować nią, badając jej konsystencję, teksturę itp. Jest to bardzo odkrywcza faza, w której uczestnik wykorzystuje 5 zmysłów (w szczególności dotyk). |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zwiększenie wrażliwości sensorycznej, głównie dotyku
Wywołanie zaskoczenia przed czymś nieznanym (to pierwszy kontakt z gliną). Zachęcenie uczestników do odkrywania, eksperymentowania, manipulowania i kształtowania bez obawy przed popełnianiem błędów. |
| METODY NAUCZANIA | W tej fazie trener pozostawia uczestnikowi swobodę odkrywania gliny, zachęcając go do postrzegania konsystencji, poczucia ciepła lub zimna (temperatury itd.) oraz tekstury gliny. Jest to prawdziwie eksperymentalna i odkrywcza faza. |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Nie dotyczy (liczba uczestników zależy od wielkości laboratorium, w którym realizowane jest działanie) |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 2 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | 1 kawałek gliny (białej, czarnej, czerwonej, w zależności od potrzeb)
Woda (aby móc kształtować glinę) |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Przygotuj stół roboczy (powierzchnię do pracy). Wybierz porowaty, a nie gładki stół roboczy, aby zapobiec przywieraniu gliny, ponieważ jest ona pierwotnie wilgotna - dlatego unikaj plastikowych stołów roboczych i preferuj drewniane lub marmurowe.
Znajdź materiały: pamiętaj, że na rynku dostępne są dwa główne rodzaje gliny: biała i czerwona. Jeśli połączysz czerwoną i białą glinę, przedmiot będzie już oryginalnie zabarwiony (nawet jeśli ostateczny efekt będzie widoczny dopiero po wypaleniu). |
| ETAPY WDRAŻANIA | Podczas tego warsztatu zaczynasz odkrywać glinę z jej właściwościami, jest to faza eksploracyjna. Bardzo ważne jest ćwiczenie, praktyka: skupienie się na fazie realizacji, w której modelujesz, nadajesz kształt, zmieniasz kształt, rozwijasz swoje umiejętności manualne. Możesz też popełniać błędy. Jeśli ci się nie uda, nie martw się i spróbuj ponownie. Kształtowanie: rozpocznij kształtowanie od bardzo prostych przedmiotów. Spróbuj manipulować i kształtować małe gliniane kulki i spróbuj odtworzyć bardzo proste przedmioty (zwierzę, kwiat, szklankę itp.).
Ulepszanie: poprzez ćwiczenie i kształtowanie gliny coraz więcej razy, w końcu uzyskasz jednorodną masę (glinę wolną od wszelkich zanieczyszczeń) gotową do przetworzenia w kolejnych fazach. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | NIE DOTYCZY |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Kilka wskazówek technicznych:
Podczas kształtowania gliny należy uważać na ilość potrzebnej wody. Im więcej manipulujesz/kształtujesz rękami, tym bardziej glina w kontakcie z powietrzem ma tendencję do szybkiego wysychania. Uważaj: im więcej manipulujesz i dotykasz gliny, tym bardziej będzie ona plastyczna i łatwa do manipulowania, ponieważ bardzo łatwo wysycha przez odparowanie wody. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | NIE DOTYCZY |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ DODANA |
Ta aktywność opiera się na bezpośrednim eksperymentowaniu przez jednostkę i uczeniu się przez działanie. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://www.youtube.com/watch?v=48HW9kQXL64 |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Modelowanie w glinie: doskonalenie umiejętności manualnych i
artystycznych |
| CEL | Celem tego ćwiczenia jest zbadanie różnych etapów przekształcania gliny (tj. materiału w jego pierwotnym stanie) w wypalaną glinę, znaną głównie jako "terakota". Terakota jest półproduktem, więc nie jest ostatecznym dziełem sztuki. Ostateczne dzieło sztuki będzie nazywane "ceramiką". |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Rozwijanie krytycznego myślenia przy wyborze materiałów, tworzeniu pomysłu, przeprowadzaniu procesu odkrywania, kształtowania i modelowania gliny.
Poprawa umiejętności manualnych i artystycznych Zwiększenie pewności siebie i swoich umiejętności Rozwijanie empatii podczas pracy z innymi Poznanie głównych technik obróbki gliny (technika knotowa, technika tokarska, technika płytowa) i zdobycie wiedzy, jak odpowiednio dobrać właściwe narzędzia do wdrożenia jednej lub więcej z tych technik. |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Nie dotyczy (liczba uczestników zależy od wielkości laboratorium, w którym realizowane jest działanie) |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 4 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Formy
Narzędzia do rzeźbienia i obróbki: wałki, listwy, szydła, dłuta (które umożliwiają rzeźbienie, kształtowanie, dekorowanie itp.) Drewniane patyczki i/lub wykałaczki Tokarka |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Faza przygotowawcza dotyczy zdolności każdego uczestnika do zidentyfikowania najbardziej odpowiednich materiałów i narzędzi do realizacji konkretnego dzieła sztuki. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Modelowanie: uczestnik zaczyna tworzyć obiekt, zaczynając od podstawowych kształtów po bardziej szczegółowe. Masz dwie możliwości: stworzyć nowy i nieistniejący obiekt lub przemyśleć obiekt, który już istnieje, wymyślając go na nowo. Tutaj również możesz pobawić się fantazją: chcesz zrobić kubek? Dlaczego nie stworzyć kształtu delfina i sprawić, że ogon będzie uchwytem tego kubka? I znów, inne pomysły: stwórz czajniczek z dwoma uchwytami lub dlaczego nie może mieć nietypowych uchwytów? Np. w kształcie gałęzi drzewa lub macki ośmiornicy?
2. Eksploracja: ta faza jest bardzo manualna i eksperymentalna, więc będziesz potrzebować więcej czasu. Możesz budować (dodawać glinę), ale także dekonstruować (usuwać części gliny) podczas tworzenia własnego obiektu. Ten aspekt eksperymentowania ma fundamentalne znaczenie w aktywnym i niepasywnym trybie uczenia się, opartym na eksperymentowaniu, ćwiczeniach manualnych itp. Jesteś bezpośrednim uczniem na własnej ścieżce uczenia się. 3. Doskonalenie: na tym etapie poprawia się poziom złożoności techniki, np. poprzez tworzenie płaskorzeźby lub wysokiej płaskorzeźby (przy użyciu gliny). Pojawia się również badanie fizyki, oporu i mechaniki, które powstają podczas manipulacji gliną i warsztatów ceramicznych. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Jest to bardzo manualny etap, który może być wykonywany zarówno indywidualnie, jak i w grupach. Każdy w grupie może realizować określone zadanie: na przykład są tacy, którzy kształtują, są tacy, którzy tworzą ostateczną grafikę i tacy, którzy ją dekorują, upiększają. Uczestnicy mogą też wspólnie pracować nad tym samym produktem. W każdym przypadku praca grupowa będzie sprzyjać dialogowi i rozwijać poczucie empatii wśród uczestników. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Jest to długa i złożona faza; uczestnik musi zatem wykazać się cierpliwością i nie demotywować się przy pierwszym błędzie lub wypadku podczas modelowania (jeśli ci się nie uda, po prostu spróbuj ponownie!). |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | NIE DOTYCZY |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Innowacje w warsztatach ceramicznych mogą prowadzić do zwiększonej kreatywności i większego zaangażowania osób (pozwalając im eksperymentować i tworzyć nowe, ręcznie wykonane produkty). |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Proces dekorowania ceramiki: stwórzmy własne dzieło sztuki! |
| CEL | Podczas tego warsztatu uczestnik lepiej zrozumie, w jaki sposób glina, po wypaleniu i przekształceniu w terakotę (wypaloną glinę), może zostać ostatecznie przekształcona w dzieło sztuki (ceramikę).
Istnieją zatem trzy główne etapy przetwarzania - glina, terakota, ceramika - przed uzyskaniem produktu końcowego. Na koniec ceramika zostanie ozdobiona, a estetyczne piękno produktu zostanie ocenione, podobnie jak jego ogólna jakość. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Poprawa wiedzy tematycznej i umiejętności technicznych związanych z technikami ceramicznymi i garncarskimi
Poprawa umiejętności zarządzania czasem i radzenia sobie z frustracją Pobudzenie wyobraźni i fantazji Poprawa osobistego poczucia estetyki |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Nie dotyczy (liczba uczestników zależy od wielkości laboratorium, w którym realizowane jest działanie) |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 8 godzin (bez uwzględnienia faz suszenia i gotowania - od gliny do wypalonej gliny, a następnie ceramiki - ponieważ mogą one trwać kilka dni) |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Piekarnik
Emalia (różne kolory, w tym biały) Kryształ (odporny na wysoką temperaturę. Można wybrać różne kolory) Pędzle do dekoracji Szablon do dekoracji Tokarka |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Badanie i dobór materiałów, w tym wybór odpowiednich kołnierzy (w zależności od ich odporności na wysokie temperatury).
Przed udekorowaniem i pomalowaniem dzieła sztuki można również wykonać kilka prostych szkiców rysunkowych przed dekoracją. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Weź swój przedmiot (wykonany z gliny) i pozwól mu wyschnąć na zewnątrz przez co najmniej 7 do maksymalnie 15 dni.
2. Gdy przedmiot wyschnie, należy włożyć go do piekarnika w celu wypalenia (po wypaleniu nie będzie już nazywany "gliną", lecz "wypalaną gliną/terakotą") – pierwsze wypalanie. 3. Po wypaleniu wystarczy użyć białej emalii (jeśli chcesz później ozdobić swój przedmiot innymi kolorami) lub po prostu użyć kolorowej emalii. 4. Jeśli używasz białej emalii, odstaw ją na 24 godziny przed dekorowaniem i malowaniem. 5. Nadszedł czas na dekorację: możesz użyć kolorowego kryształu, odpornego na wysokie temperatury (950°-1000°). 6. Ponownie włóż przedmiot do piekarnika, a otrzymasz ostateczne dzieło sztuki - "ceramikę" (zalecamy piekarnik z zasilaniem 220 V lub 380 V) – drugie wypalanie. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Zastanów się nad następującymi pytaniami: Czy wybrałeś dobry kryształ (wystarczająco odporny na wysokie temperatury)? Czy kolory dobrze się trzymają, czy odklejają? Staraj się coraz bardziej udoskonalać swoją technikę i doświadczenie w modelowaniu ceramiki. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Należy pamiętać, że jakość produktu końcowego można ocenić dopiero po drugim wypaleniu. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Należy zachować ostrożność podczas korzystania z piekarnika (zasilanie 220 V lub 380 V) |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Innowacyjność polega na tym, że każdy uczestnik będzie w stanie doskonale poznać różne techniki barwienia, aby móc krytycznie wybrać najbardziej odpowiednią technikę krystaliczną i dekoracyjną.
Jest to również etap, w którym silnie wspierana jest wyobraźnia i rozwój osobistego zmysłu estetycznego. Co więcej, podczas dekorowania uczestnik integruje ceramikę z innymi formami sztuki lub dyscyplinami, takimi jak malarstwo. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Funkcja a estetyka: jak ocenić jakość |
| AIM | Celem jest ocena zarówno estetyki, jak i jakości (pod względem doskonałości) ceramiki. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Rozwój krytycznego myślenia
Doskonalenie umiejętności miękkich: komunikowanie się, dzielenie się i dyskutowanie z innymi. |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | Nie dotyczy (liczba uczestników zależy od wielkości laboratorium, w którym realizowane jest działanie) |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 2 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Flipchart (tablica z przerzucanymi kartami do prezentacji) i karteczki samoprzylepne do zapisywania wszelkich opinii i komentarzy |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | NIE DOTYCZY |
| KROKI WDRAŻANIA | Oceń estetykę swojego dzieła: czy kolory są wyraźnie widoczne
w finalnym produkcie? Czy widać jakieś wady ceramiki? Oceń proces przetwarzania: co działało dobrze, a co nie działało na różnych etapach? Jak przebiegał proces eksperymentowania? Czy podobało ci się to doświadczenie? Oceń zgodność produktu: czy spełniłeś swoje początkowe oczekiwania? Czy podoba Ci się dzieło? Jak bardzo ci się podoba? Wymiana z zespołem: wymiana z innymi to świetna okazja do refleksji i wspólnej nauki. Czy podoba im się lub nie podoba twoje dzieło? Ogólnie rzecz biorąc, przy ocenie gliny należy również wziąć pod uwagę następujące czynniki: tekstura (gładka i spójna tekstura); plastyczność (zdolność do łatwego kształtowania); kolor (zmieniający się w zależności od składu i temperatury wypalania). |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Warsztaty ceramiczne pozwalają rozwinąć szereg umiejętności, które wykraczają daleko poza umiejętności manualne i praktykę artystyczno-manualną. W rzeczywistości wzmacnia się szereg umiejętności technicznych i relacyjnych, zarówno intrapersonalnych, jak i interpersonalnych. Ponadto, dzięki warsztatom ceramicznym zdobywasz wiedzę, doświadczenie i wiedzę branżową. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Nie stresuj się i nie wstydź: pamiętaj, że jakość zależy również od doświadczenia i ciągłej praktyki. Powinieneś ćwiczyć więcej i przez kilka lat, zanim staniesz się wysokiej jakości ceramikiem. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | NIE DOTYCZY |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ DODANA | Innowacja polega właśnie na tym, że ekspresja artystyczna ceramiki jest wykorzystywana w nieformalnych kontekstach szkoleniowych i ma na celu rozwijanie wiedzy o sobie, swojej kreatywności, umiejętności manualnych, a tym samym poprawę poczucia własnej wartości pomimo wszelkich niepełnosprawności poznawczych lub fizycznych. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Bezpieczeństwo w pracowni ceramicznej: zasady ogólne |
| CEL | Celem tego działania jest zapoznanie uczestników z ogólnymi środkami bezpieczeństwa, które należy podjąć podczas realizacji warsztatów ceramicznych |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zrozumienie ogólnych zasad postępowania, możliwych zachowań, które należy przyjąć, aby nie narażać na ryzyko osób i miejsc podczas realizacji warsztatów ceramicznych.
Zrozumienie bezpieczeństwa materiałów i ich przeznaczenia. Ocena bezpieczeństwa i zgodności laboratorium, przestrzeni roboczej z wytycznymi. Zrozumienie warunków bezpieczeństwa, które należy zapewnić w pomieszczeniach, w szczególności w laboratoriach ceramicznych. |
| METODY NAUCZANIA | Informacyjna i wprowadzająca sesja plenerowa z udziałem
wszystkich uczestników. |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10-15 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 3 godz. |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Papier, długopis, ołówek do robienia notatek. |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Trener wprowadza temat bezpieczeństwa w warsztacie ceramicznym, korzystając z prezentacji PowerPoint, która jest łatwa do zrozumienia dla uczestników. Prezentacja będzie dotyczyć głównych aspektów związanych z bezpieczeństwem miejsca pracy, a także prawidłowego wykorzystania materiałów (w laboratoriach ceramicznych obecne są różne materiały chemiczne, a nawet toksyczne, takie jak kolorowe proszki).
Prawidłowe poinformowanie uczestników o środkach bezpieczeństwa jest wstępnym i podstawowym warunkiem wdrożenia jakichkolwiek warsztatów ceramicznych, a tym samym uniknięcia potencjalnego ryzyka. Należy również zapewnić jasne i precyzyjne instrukcje, aby wiedzieć, jak radzić sobie z możliwymi incydentami i anomaliami, które zagrażają bezpieczeństwu. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Wprowadzenie
Szczególne zagrożenia dla zdrowia i bezpieczeństwa osób mogą wystąpić również podczas warsztatów ceramicznych, w związku z rodzajem ćwiczeń, niebezpiecznym charakterem używanego sprzętu i materiałów oraz możliwym narażeniem na czynniki fizyczne, chemiczne i biologiczne. Artyści, rzemieślnicy, projektanci, trenerzy i stażyści są narażeni na kontakt z wieloma potencjalnie niebezpiecznymi materiałami i procesami w pracowniach ceramicznych. Znajomość zagrożeń i właściwych procedur w studiu, w połączeniu z postawą respektu i czujności umysłowej, zapewni, że nasze miejsca pracy będą bezpieczne i zdrowe. Zarówno trenerzy, jak i stażyści są odpowiedzialni za zachowanie czujności fizycznej i psychicznej podczas zarządzania gliną, świadomi kwestii bezpieczeństwa i zdrowia, przestrzegają zasad i procedur mających na celu ich ochronę oraz zgłaszają wszystkie incydenty lub wypadki, aby można było podjąć kroki w celu zapobiegania ich ponownemu wystąpieniu.
2. Ogólne zasady i główne procedury Zarówno trenerzy, jak i uczestnicy szkolenia przeglądają, omawiają i przestrzegają zasad i procedur opisanych w niniejszym planie lekcji. Środki ochrony osobistej zostaną wyjaśnione i zademonstrowane na początku każdego warsztatu ceramicznego, jeśli zajdzie taka potrzeba. Wszystkie warsztaty ceramiczne powinny posiadać odpowiedni sprzęt i zaopatrzenie do pierwszej pomocy. Zarówno instruktorzy, jak i uczestnicy szkolenia powinni nosić sprzęt ochrony słuchu, oczu, twarzy i ochrony osobistej. W warsztatach ceramicznych wszystkie instalacje i urządzenia powinny być poddawane regularnej konserwacji technicznej w celu jak najszybszego wyeliminowania wszelkich wykrytych usterek, które mogą mieć wpływ na bezpieczeństwo i zdrowie zarówno instruktorów, jak i kursantów.
3. Zarządzanie sytuacjami awaryjnymi W razie niebezpieczeństwa należy zadzwonić na policję lub inny numer alarmowy. W przypadku pożaru: włączyć alarm, opanowywać lub zwalczać pożar tylko wtedy, gdy jest to możliwe i wykonalne, ewakuować siebie i innych z budynku. Wszystkie wypadki, w tym te, które skutkują obrażeniami wymagającymi jedynie udzielenia pierwszej pomocy lub te, które wiążą się jedynie z uszkodzeniem mienia, należy zgłaszać członkom wydziału w każdym warsztacie ceramicznym ustnie, a także za pomocą formularza incydentów i wypadków. Wszelkie choroby lub dolegliwości fizyczne, które mogą być związane z pracą artystyczną (np. problemy skórne, bóle głowy, nudności itp.), należy niezwłocznie zgłaszać opiekunowi.
4. Zapewnienie bezpieczeństwa uczestnikom niepełnosprawnym Podczas warsztatów ceramicznych musimy zapewnić, aby podłogi były ogólnie stałe, stabilne i antypoślizgowe, a także wolne od wypukłości, wgłębień lub niebezpiecznych nachylonych płaszczyzn, a tam, gdzie rutynowo spodziewane są wycieki płynów lub substancji gnilnych, powierzchnia musi być nawet nieprzepuszczalna i z wystarczającym nachyleniem, aby szybko skierować płyny do punktów zbierania i odprowadzania; jeśli podłogi pozostają mokre, muszą być trwale wyposażone w palety lub kraty (jeśli pracownicy nie są wyposażeni w odpowiednie wodoodporne obuwie). Okna, świetliki i ogólnie urządzenia wentylacyjne powinny być bezpiecznie otwierane, zamykane, regulowane i zabezpieczane przez pracowników. 5. Inne czynniki, które należy wziąć pod uwagę w celu zapewnienia bezpieczeństwa podczas warsztatów ceramicznych Wszyscy uczestnicy warsztatów ceramicznych muszą otrzymać jasne instrukcje dotyczące lokalizacji wyjść ewakuacyjnych. Wyjścia ewakuacyjne muszą być wyraźnie oznaczone za pomocą sygnałów awaryjnych i paneli. Wszyscy uczestnicy warsztatów ceramicznych muszą otrzymać jasne instrukcje dotyczące udzielania pierwszej pomocy w razie wypadku. Możliwe wypadki obejmują oparzenia, skaleczenia i poważniejsze urazy. Najlepiej jest mieć w pracowni apteczkę pierwszej pomocy, którą można nawet zamontować na ścianie. Aby uniknąć potencjalnego ryzyka, należy chronić zarówno dłonie, jak i stopy. Zaleca się noszenie rękawic podczas pracy z gliną lub szkliwem. Należy zapewnić odpowiednie warunki wentylacji pomieszczeń, które są narażone na wysokie temperatury pieców podczas warsztatów ceramicznych. Należy również wziąć pod uwagę poziom wilgotności w pomieszczeniach. Należy wziąć pod uwagę warunki oświetleniowe pomieszczeń, starając się preferować oświetlenie naturalne zamiast sztucznego. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Trenerzy są odpowiedzialni za opisanie obszaru roboczego, przejście przez laboratorium i pokazanie uczestnikom szkolenia wszystkich protokołów bezpieczeństwa i narzędzi awaryjnych. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Trenerzy mogą rozdać uczestnikom wydrukowany podręcznik i/lub wydrukowane slajdy PPT przed rozpoczęciem zajęć. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Wszystkie powyższe |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://sites.ed.gov/backtoschool/health-safety/ https://ceramic.school/how-to-organize-your-pottery-studio/ https://www.firstaidforschools.com/first-aid-in-schools/ |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Bezpieczeństwo w pracowni ceramicznej - zarządzanie i zapobieganie zagrożeniom podczas warsztatów ceramicznych |
| AIM | Celem tego działania jest dostarczenie wiedzy i przydatnych informacji na temat zarządzania i zapobiegania określonym zagrożeniom związanym z materiałami i produktami przeznaczonymi do obróbki ceramicznej (w tym zagrożeniom wynikającym z reakcji takich produktów z powietrzem, ogniem itp.). |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Umiejętność zapobiegania i rozpoznawania zagrożeń z wyprzedzeniem
Umiejętność zarządzania i wdrażania odpowiednich środków ostrożności Znajomość określonych protokołów bezpieczeństwa |
| METODY NAUCZANIA | Informacyjna i wprowadzająca sesja plenerowa z udziałem wszystkich uczestników |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10-15 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 3 godz. |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Papier, długopis, ołówek do robienia notatek. |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Środki bezpieczeństwa związane ze znajomością materiałów, ich obróbką i prawidłowym użyciem zostaną przedstawione wszystkim uczestnikom za pomocą prezentacji PowerPoint, przygotowanej wcześniej przez trenera. Trener jest odpowiedzialny za poinformowanie wszystkich uczestników i upewnienie się, że wszyscy są odpowiednio poinformowani i gotowi na wypadek sytuacji awaryjnej. |
| KROKI WDRAŻANIA | Wprowadzenie do pojęcia zagrożenia i jego możliwych cech
Niebezpieczna substancja chemiczna to status: opiera się on na ocenie wewnętrznych właściwości substancji chemicznej do powodowania szkód, które są określane na podstawie badań naukowych setek organizacji na całym świecie. Zagrożenia są podzielone na trzy grupy: 1. Fizyczne - właściwości chemiczne, takie jak palność, wybuchowość, łatwopalność, utlenianie i/lub niestabilność lub reaktywność. 2. Środowiskowe - natychmiastowy lub bezpośredni wpływ na środowisko lub ekosystem; ukryty/pośredni wpływ na środowisko i życie ludzkie. 3. Zdrowotne - natychmiastowy (ostry) lub utajony (przewlekły) wpływ na organizm ludzki. Zagrożenia dla zdrowia ludzi są klasyfikowane w następujący sposób: Toksyczność ostra Działanie żrące/drażniące na skórę Poważne uszkodzenie oczu/działanie drażniące na oczy Działanie uczulające na drogi oddechowe lub skórę (również związane z wdychaniem pyłu) Mutagenność komórek rozrodczych Rakotwórczość Toksykologia reprodukcyjna Toksyczność ogólnoustrojowa dla narządów docelowych - narażenie jednorazowe Działanie toksyczne na narządy docelowe - narażenie powtarzane Toksyczność przy aspiracji
Substancja zagrażająca zdrowiu dostaje się do organizmu człowieka lub oddziałuje na niego na jeden z czterech sposobów: 1. Wdychanie do płuc 2. Wchłanianie przez skórę 3. Wchłanianie przez oczy 4. Połknięcie przez usta
Pamiętaj: Narażenie na pył w pracowni ceramicznej powinno być wyjątkowo niskie. Jeśli jednak wykonujesz czynności, które powodują powstawanie pyłu: mieszanie suchych szkliw, czyszczenie niewypalonych naczyń, natryskiwanie szkliw - noszenie maski oddechowej ograniczy narażenie i znacznie zmniejszy ryzyko. Ponadto, należy utrzymywać przestrzeń wolną od kurzu tak długo, jak to możliwe, poprzez częste mycie na mokro lub odkurzanie przy użyciu filtrów hepa. Wyposażenie pozwalające uniknąć wypadków i urazów fizycznych Dla oczu: Okulary ochronne Soczewki korekcyjne i okulary sportowe nie są akceptowalnym substytutem właściwej, wymaganej przemysłowej ochrony oczu. Soczewek kontaktowych nie należy nosić w pracowniach artystycznych. Soczewki kontaktowe mogą zatrzymywać lub absorbować cząsteczki lub gazy, powodując podrażnienie oczu lub ślepotę. Ochrona oczu powinna być odpowiednio dopasowana, z soczewkami korekcyjnymi lub bez. Ochrona słuchu: Istnieją dwa popularne rodzaje ochrony słuchu: zatyczki do uszu lub nauszniki. Warsztaty te są miejscami o wysokim poziomie hałasu, a ochrona słuchu jest koniecznością, nawet jeśli to nie ty hałasujesz.
Ochrona stóp: Najlepsze są skórzane buty z zamkniętymi palcami. Chronią one stopy przed większością substancji używanych w pracowniach - na przykład przed rozlanymi chemikaliami, kwasami i farbami. Sandały z odkrytymi palcami nie powinny być noszone w żadnych warsztatach i nie są dozwolone. Jeśli masz buty ochronne, noś je, a jeśli wiesz, że będziesz przebywać w tych pomieszczeniach, kup obuwie ochronne.
Ochrona dróg oddechowych: Maski przeciwpyłowe muszą być założone, gdy czynności wykonywane w tych obszarach powodują powstawanie pyłu. W zależności od charakteru działalności w powyższych studiach należy stosować lokalną wentylację i sprzęt do wyciągania powietrza. Jeśli zanieczyszczenie jest wysoce toksyczne lub wytwarzane są duże ilości toksycznego materiału, należy również nosić maskę oddechową. Ochrona ciała: Ze względu na różnorodność zajęć studyjnych uczestnicy muszą rozważyć dalsze środki ochrony osobistej, które mogą przybierać różne formy, takie jak rękawice skórzane, rękawice nitrylowe, fartuchy skórzane/chemiczne itp.
Dodatkowe zasady bezpieczeństwa dla ceramiki Zestaw narzędzi garncarskich: Ogólnie rzecz biorąc, należy zachować ostrożność podczas korzystania z ostrych przedmiotów Przecinak do wstążek Gąbka Stalowa nerka Wycinak do gliny z drutu Drewniane narzędzie do modelowania Metalowe narzędzie igłowe Żebro garncarza Glina: Wdychanie wszystkich materiałów gliniastych, zwłaszcza krzemionki, może uszkodzić płuca. Wszystkie ciała gliniane zawierają pewną ilość wolnej krystalicznej krzemionki, która może powodować blizny w tkance płucnej i nieodwracalną utratę zdolności oddychania. Wolna krystaliczna krzemionka jest obecna w ciałach glinianych w ilościach od śladowych do 50%. To właśnie najdrobniejsze, najmniej widoczne cząsteczki, które mogą unosić się w powietrzu przez wiele godzin, są najbardziej niebezpieczne, ponieważ są najłatwiejsze do wdychania, a my rzadziej nosimy maski, gdy powietrze wydaje się czyste. Unikać nadmiernego narażenia na pył. Kup wstępnie wymieszane, mokre gliny. Podczas mieszania gliny lub sprzątania studia należy nosić dobrze dopasowaną maskę z filtrem HEPA. Oczyść obszar roboczy, zanim resztki gliny zdążą wyschnąć. Nigdy nie zamiataj swojego studia. Często czyść studio mokrym mopem, odkurzaczem na mokro lub odkurzaczem wyposażonym w filtr HEPA. Zapewnij dobrą wymianę świeżego powietrza w miejscu pracy. Należy nosić plastikowe lub winylowe fartuchy zamiast fartuchów z porowatej tkaniny. Upewnij się, że wiesz, jakie składniki znajdują się w glinach, których używasz. Zapytaj swoich dostawców, czy dostępne są gliny o niskiej zawartości wolnej krzemionki. Unikaj stosowania niebezpiecznych związków (patrz lista w sekcji GLAZES) do barwienia glinianych obiektów. Należy unikać stosowania węglanu baru w glinianych obiektach. Unikać stosowania talku zanieczyszczonego azbestem w niskotopliwych glinach białych i glinach raku. Mokra glina jest dobrym podłożem do rozwoju pleśni i inkubacji bakterii. Może to mieć wpływ na osoby z określonymi rodzajami alergii na pleśń. Wspólna glina w otoczeniu grupowym może potencjalnie stanowić medium do przenoszenia bakterii. Szkliwienie: Wiele materiałów glazurniczych jest niebezpiecznych. Tutaj wymieniono te, które budzą szczególne obawy: Krzemionka krystaliczna jest obecna w prawie wszystkich szkliwach i może powodować blizny w tkance płucnej w przypadku wdychania. Węglan baru, borany sodu i związki ołowiu mogą być obecne jako bezbarwne topniki w szkliwach. Związki antymonu, związki kadmu, związki chromu, związki ołowiu, chlorek kobaltu, siarczan kobaltu, chlorek miedzi, węglan miedzi, siarczan miedzi, chromian żelaza, siarczan żelaza, dwutlenek manganu, związki niklu, związki uranu i związki wanadu mogą być obecne jako szkliwa ii barwniki. Szkliwa nabłyszczające zawierają toksyczne podłoża, a także toksyczne związki metali. W miarę możliwości należy unikać stosowania tych materiałów. Jeśli ich używasz, podejmij środki ostrożności, aby zapobiec połknięciu, a także wdychaniu (co może prowadzić do połknięcia cząstek) i kontaktowi ze skórą. Nawet jeśli niektóre z tych materiałów nie mogą być bezpośrednio wchłaniane przez skórę, niewidoczne cząsteczki mogą utknąć w szczelinach skóry. Dowiedz się, czego używasz. Skontaktuj się z producentem, aby sprawdzić, czy w używanych przez Ciebie komercyjnych szkliwach, poślizgach lub bejcach znajdują się jakiekolwiek składniki, które mogą budzić Twoje obawy.
Zapoznaj się z arkuszami danych bezpieczeństwa materiałów i wytycznymi Departamentu Pracy Stanów Zjednoczonych dotyczącymi zdrowia w miejscu pracy, aby uzyskać szczegółowe informacje na temat używanych materiałów niebezpiecznych. Nie należy zakładać, że przemysłowe wartości graniczne narażenia są bezpiecznymi wytycznymi. Poznaj różnice takie jak: tlenek żelaza nie jest toksyczny, ale siarczan żelaza już tak. Jeśli nie można znaleźć odpowiednich informacji o materiale, należy założyć, że może on stanowić zagrożenie. Indywidualna wrażliwość na materiały niebezpieczne jest bardzo zróżnicowana i może być uzależniona od przyjmowanych leków, historii zdrowia, a także genetyki. Nie wolno jeść, pić ani palić w obszarze szkliwienia. Nie należy zamieniać miejscami przyborów do jedzenia i szkliwienia. Po szkliwieniu należy dokładnie umyć ręce. Podczas mieszania, natryskiwania lub szlifowania glazury należy używać dobrze dopasowanej maski z ceramicznym filtrem przeciwpyłowym. Podczas pracy ze szkliwami nabłyszczającymi należy używać maski chroniącej przed oparami i gazami. Glazurę należy natryskiwać wyłącznie w odpowiednio skonstruowanej, wentylowanej i filtrowanej kabinie natryskowej. Upewnij się, że wylot kabiny lakierniczej jest wentylowany, aby nie zanieczyszczać powietrza do oddychania innych osób. Zużyte filtry kabin natryskowych do niektórych glazur mogą być traktowane jako odpady toksyczne. Nie zanieczyszczaj środowiska, wyrzucając niewykorzystane toksyczne materiały glazurowania. Przeformułuj zużyte szkliwa i/lub przekaż je komuś, kto może je wykorzystać. Wypalaj odpady szkliwa w wyrzuconej misce, aby były bardziej stabilne dla środowiska. Zanieś toksyczne resztki glazury do punktów zbiórki odpadów toksycznych. Wypalanie: Piece są potencjalnie niebezpieczne, jeśli są nieprawidłowo zainstalowane lub opalane. Wypalanie powinno być wykonywane wyłącznie przez osoby posiadające doświadczenie w wypalaniu i dogłębnie rozumiejące wszystkie funkcje pieca i kontrole bezpieczeństwa. Dotknięcie elementu w piecu elektrycznym może być śmiertelne. Nigdy nie sięgaj do pieca elektrycznego, jeśli wszystkie przełączniki nie są wyłączone. Piece elektryczne z okablowaniem 3-fazowym mogą przepuszczać energię elektryczną przez elementy nawet wtedy, gdy wyłącznik czasowy pieca jest wyłączony. Ponieważ piece nie są przystosowane do okablowania 3-fazowego, producenci dostosowują je poprzez dodanie przekaźnika zasilania za urządzeniem. Gdy przekaźnik zasilania zestarzeje się, może on przepuszczać prąd nawet wtedy, gdy wyłącznik czasowy pieca jest wyłączony. W takim przypadku należy wyłączyć przełączniki, aby upewnić się, że przez elementy nie przepływa prąd. Ponieważ nasze przekaźniki zasilania zaczęły zawodzić po 5 latach, wymieniamy je co dwa lata. Dodatkowym środkiem ostrożności jest wyłączenie pieca za pomocą wyłącznika automatycznego w przypadku odkurzania lub wkładania do niego innego dobrego przewodu. Wypalanie materiałów glinianych w piecach elektrycznych i gazowych wytwarza tlenek węgla, formaldehyd i dwutlenek siarki. Wypalanie materiałów glazurniczych w piecach elektrycznych i gazowych może wytwarzać opary toksycznych materiałów omówionych powyżej w sekcji dotyczącej glazurowania. Jeśli wypalasz poniżej punktu ulatniania się określonych składników glazury, może to nie stanowić problemu. W przypadku wypalania powyżej tego punktu, filtr HEPA do pyłu, dymu i mgły może być niezbędny do ochrony. Szkliwa ołowiowe, kadmowe i błyszczące są szczególnie lotne w niskich i średnich zakresach wypalania. Szkliwa miedziane, chromowe i cynowe są lotne w wysokich zakresach wypalania. Podczas procesu wypalania soli emitowany jest wysoce toksyczny chlor. Niezbędne są maski przeciwgazowe i ochrona oczu. Intensywne ciepło i promieniowanie podczerwone powstające podczas wypalania w piecu mogą uszkodzić oczy. Podczas zaglądania do otworów szpiegowskich pieca należy nosić okulary spawalnicze. Korzystanie ze sprzętu warsztatu może być niebezpieczne, jeśli nie jest on obsługiwany prawidłowo. Przed rozpoczęciem pracy należy uzyskać odpowiednie instrukcje i pozwolenia. Nigdy nie należy obsługiwać urządzenia po zażyciu jakichkolwiek leków, narkotyków lub alkoholu, które mogą mieć negatywny wpływ na ocenę sytuacji. Używanie szlifierek silnikowych może być bardzo niebezpieczne. Podczas szlifowania należy używać okularów ochronnych, rękawic ochronnych i maski z filtrem HEPA.
Protokoły bezpieczeństwa – Pomieszczenie z piecem: DRZWI DO PIECA MUSZĄ POZOSTAĆ ZAMKNIĘTE PRZEZ CAŁY CZAS. Pierwszą rzeczą, jaką należy zrobić w przypadku każdego niewyjaśnionego zdarzenia w pomieszczeniu z piecem, jest natychmiastowe powiadomienie personelu działu ceramiki (mistrza ceramiki, technika pieca) w celu ustalenia źródła. Jeśli nie uda się ustalić jednoznacznego źródła, należy zadzwonić do ochrony pod numer xxxx, aby poinformować ją o zaistniałej sytuacji.
Ważne: Ty lub wyznaczona przez Ciebie osoba musi pozostawać w stałym kontakcie z ochroną do momentu zakończenia wydarzenia. W nagłych wypadkach należy opuścić studio. Personel ceramiki ma pomóc w ewakuacji ze studiów i laboratoriów.
Zapach gazu Jeśli jest silny (szczypie w oczy), należy zgłosić się do ochrony i natychmiast opuścić teren. W przeciwnym razie: 1. W przypadku palników, które wydają się być przepalone: wyłącz wszystkie systemy palników. Przed ponowną próbą zapalenia palników należy odczekać co najmniej dziesięć minut. Jeśli zapach gazu utrzymuje się, nie należy ponownie zapalać palników. 2. Powiadom ochronę, że istnieje prawdopodobieństwo wyłączenia wentylatorów powietrza wlotowego do pomieszczenia z piecem.
Zapach dymu 1. Należy ustalić, które piece są włączone i kto je wypala. 2. Należy sprawdzić, czy do wypalania użyto jakichkolwiek materiałów, np. trocin umieszczonych w saggarze, papierowej armatury, paneli drewnianych, których duże kawałki zostały przeniesione do pieca. W takim przypadku zapach powinien zniknąć do czasu, gdy pirometr wskaże 1000 F. 3. Jeśli nie uda się ustalić obecności wypalonych materiałów lub zapach będzie się utrzymywał, należy zlokalizować jego źródło i zebrać pracowników w celu podjęcia decyzji o wyłączeniu pieca.
Widoczny dym Istnieje bardzo niewiele powodów, dla których w pomieszczeniu pieca powinien pojawić się widoczny dym: 1. Ustal, które piece są włączone i kto je wypala. 2. Jeśli wyczuwalny jest zapach palonego drewna, należy postępować zgodnie z protokołem dotyczącym zapachu dymu. 3. Sprawdź arkusz dziennika na piecu sodowym (G-6), aby sprawdzić, kiedy nastąpiła ostatnia indukcja sody. W takim przypadku opary rozproszą się w ciągu 15 minut. 4. Jeśli w ostatnim czasie nie doszło do wprowadzenia sody, należy zlokalizować źródło dymu i zebrać pracowników w celu podjęcia decyzji o wyłączeniu pieca.
Ogień poza komorą pieca Jeśli płomienie są widoczne gdziekolwiek poza kominem lub przepustnicami, otworami szpiegowskimi, portami palnika lub przepustnicami pasywnymi: 1. Oceń sytuację zza podwójnych drzwi. Natychmiast poinformuj ochronę i personel. 2. Jeśli można uzyskać dostęp do głównego zaworu odcinającego przy drzwiach, użyj klucza, aby obrócić kwadratowy kołek w prawo o 90 stopni w celu wyłączenia. Opuść budynek.
Wycieki wody z pieców elektrycznych Pod żadnym pozorem woda lub ciecz nie powinny znajdować się w piecach elektrycznych ani w ich pobliżu. 1. Jeśli piec jest wyłączony, należy natychmiast zabezpieczyć go przed cieczą. Przekręć główną dźwignię zasilania za piecem, aż zdarzenie zostanie usunięte. Jeśli doszło do uszkodzenia obwodów przez wodę, należy przeprowadzić pełną diagnostykę, gdy wszystko wyschnie. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Trenerzy są odpowiedzialni za opisanie obszaru roboczego, przejście przez laboratorium i pokazanie uczestnikom szkolenia wszystkich protokołów bezpieczeństwa i narzędzi awaryjnych. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Trenerzy mogą rozdać uczestnikom wydrukowany podręcznik i/lub wydrukowane slajdy PPT przed rozpoczęciem zajęć. |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ | W tym planie lekcji wszyscy uczestnicy otrzymują konkretne |
| DODANA | instrukcje. Instrukcje te wykraczają poza ogólne środki bezpieczeństwa obowiązujące w każdym miejscu pracy i dotyczą zarządzania bardziej szczegółowymi i dostosowanymi zagrożeniami związanymi z przetwarzaniem gliny. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://www.maycocolors.com/resources/health-safety/ https://www.ulethbridge.ca/fine-arts/ceramics-studio-safe-work- practice-manual |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Bezpieczeństwo w pracowni ceramicznej - wskazówki i instrukcje dotyczące zapobiegania zagrożeniom fizycznym podczas warsztatów ceramicznych |
| CEL | Celem tego planu lekcji jest przekazanie uczestnikom szczegółowych i konkretnych informacji na temat unikania zagrożeń fizycznych podczas realizacji warsztatów ceramicznych. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Uczestnicy, trenerzy, asystenci |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Unikanie i zapobieganie wszelkim uszkodzeniom ciała i jego integralności fizycznej poprzez odpowiednią wiedzę na temat materiałów i ich stosowania, a także ich przetwarzania, przechowywania i ostatecznego sortowania (zarządzania odpadami) po użyciu. |
| METODY NAUCZANIA | informacyjna i wprowadzająca sesja plenerowa z udziałem wszystkich
uczestników |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10-15 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 3 godz. |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Papier, długopis, ołówek do robienia notatek. |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Trener musi pracować nad stworzeniem prezentacji PowerPoint lub małego podręcznika zawierającego instrukcje dotyczące zapobiegania zagrożeniom dla zdrowia fizycznego podczas warsztatów ceramicznych i informowania o nich wszystkich uczestników. |
| ETAPY WDRAŻANIA | niektórych garncarzy do opisania objawów, które są obecnie kojarzone z wczesnymi stadiami zespołu cieśni nadgarstka. Wielu garncarzy nabawiło się zespołu cieśni nadgarstka, osłabiającego stanu obejmującego ucisk nerwu pośrodkowego w nadgarstku. Powszechne są również zapalenie ścięgien w różnych miejscach i łokieć tenisisty. Urazy mięśni rąk, pleców i nadgarstków mogą również wystąpić w wyniku zbyt długiego siedzenia przy kole garncarskim, zwłaszcza jeśli postawa jest nieprawidłowa. Urazy spowodowane podnoszeniem worków z gliną, form itp. są powszechne zarówno wśród garncarzy, jak i ceramików. Aby zapobiec takim urazom, należy uważnie obserwować swoje ciało pod kątem oznak zmęczenia, bólu, zmian wytrzymałości, osłabienia i podobnych objawów. Wypracowanie dobrych nawyków w pracy może zapobiec tym schorzeniom, a nawet złagodzić wczesne objawy. Należą do nich:
Utrzymywanie dobrej postawy Robienie częstych przerw na odpoczynek Naprzemienne zadania lub różne rodzaje pracy Rozgrzewanie mięśni przed pracą Poruszanie się i rozciąganie mięśni podczas przerw Lagodny powrót do ciężkich harmonogramów pracy po urlopie lub przerwie, zamiast oczekiwania natychmiastowej pracy na pełnych obrotach Modyfikacja techniki i/lub sprzętu w celu uniknięcia niewygodnych pozycji lub ruchów. Jeśli objawy nie ustępują szybko, należy zwrócić się o pomoc lekarską. Wczesna interwencja medyczna sprawi, że większość urazów spowodowanych nadmiernym obciążeniem ustąpi bez kosztownego leczenia lub operacji. Opóźnianie leczenia może spowodować długotrwałą lub nawet dożywotnią niepełnosprawność. W odpowiedzi na szczególne potrzeby artystów powstała nowa dziedzina zwana "medycyną artystyczną". Lekarzy i kliniki specjalizujące się w medycynie artystycznej można znaleźć, konsultując się z lekarzem lub organizacjami zajmującymi się zdrowiem artystycznym, takimi jak Arts, Crafts and Theater Safety. Zdrowie Wdychanie lub połykanie pyłu z gliny lub glazury jest niezdrowe. Dlatego po użyciu należy dokładnie wyczyścić wszystkie koła, stoły, narzędzia i sprzęt oraz zmyć wszelkie rozlane płyny, odpryski lub resztki, które wylądują na podłodze. Weź udział w naszym "Programie ubezpieczenia zdrowotnego", poświęcając jedną godzinę każdego semestru na usuwanie kurzu. (Użyj gąbki lub mopa, aby wyczyścić każdą podłogę lub stół, który grozi emisją kurzu do naszej przestrzeni oddechowej). Kup dobrą maskę przeciwpyłową i noś ją podczas mieszania suchych materiałów, natryskiwania glazury i skrobania półek. Należy zapoznać się z konkretnymi kwestiami bezpieczeństwa dotyczącymi każdego używanego materiału, rozmawiając z instruktorem i czytając "Problemy dotyczące zdrowia i bezpieczeństwa w pracowni ceramicznej". W budynku obowiązuje zakaz palenia. Bezpieczeństwo Nie wolno używać żadnych kół, pieców, urządzeń natryskowych, wałków do płyt, szlifierek itp. bez osobistego instruktażu i pozwolenia od pracownika. Zezwolenie na korzystanie z pieców wymaga praktyki i testów. Po użyciu należy wyłączyć wszelkie urządzenia elektryczne - koła, piece, wentylatory, płyty grzewcze itp. Jeśli wychodzisz jako ostatni, upewnij się, że wszystkie okna są zamknięte, a światła wyłączone. Podczas nocnych podróży pieszych do i z pracowni należy korzystać z systemu dwójkowego (chodzić parami). Obowiązki wspólnotowe Prosimy o pomoc w tworzeniu produktywnego środowiska pracy w pracowni poprzez poszanowanie potrzeby cichej koncentracji. Dłuższe rozmowy osobiste należy prowadzić w pokoju wypoczynkowym, a nie w miejscu pracy. Należy używać walkmanów, a nie radioodbiorników. Miejsce pracy należy pozostawić czyste i puste dla następnej osoby. Cała Twoja praca powinna być przechowywana na półkach. Wszelkie prace pozostawione na kółkach lub stołach zostaną prawdopodobnie przeniesione na półkę przez kogoś, kto będzie potrzebować przestrzeni roboczej. Ciężkie śmieci osobiste (potłuczone naczynia itp.) należy wynosić bezpośrednio do śmietnika na zewnątrz budynku. Jeśli planujesz przechowywać żywność w lodówce, oznacz ją etykietą i datą, aby nie została uznana za starą i zapomnianą.
Obowiązki i obowiązkowe zasady dla wszystkich uczestników: Bezpieczeństwo Wszyscy uczestnicy są odpowiedzialni za zabezpieczenie swoich rzeczy osobistych. ZAKAZ OTWIERANIA DRZWI PRZECIWPOŻAROWYCH. W budynku obowiązuje ZAKAZ PALENIA. ZAKAZ UŻYCIA NARKOTYKÓW/ALKOHOLU. ZAKAZ PRACY W STUDIU W STANIE UPOŚLEDZENIA. ZAWSZE NOSIĆ ODPOWIEDNIE OBUWIE - ŻADNYCH OTWARTYCH SANDAŁÓW ANI BOSYCH STÓP.
Pomieszczenie z piecem Żadnych w połowie pustych pieców. Kontrola nad kawałkami gliny/ biskwitu w pobliżu urządzeń elektrycznych. Należy używać wizualnych pachołków w oznaczeniu wszystkich instalacji elektrycznych. . Mieszanka krzemienia i kaolinu do płukania pieca w piecach gazowych. Płuczka do wypalania tlenku glinu/kaolinu w soli. Szlifowanie wszystkich półek po wypaleniu - jeśli nie, nie będzie następnego pieca. Oczyścić obszar wokół pieca po załadunku i przed wypalaniem. Wyczyść wnętrze i zewnętrzną część wszystkich pieców po ich użyciu. Po użyciu wszystkie meble pieca należy umieścić z powrotem na stojakach. Jeśli gracz nie będzie w stanie rozpalić pieca w wyznaczonym czasie, przegrywa. Zasady dotyczące gliny Podczas pracy w mieszalni gliny należy zawsze nosić środki ochrony osobistej i zachować szczególną ostrożność podczas sprzątania po mieszaniu. Przez cały czas należy używać odpylacza. Przez cały czas należy nosić maskę przeciwpyłową. Wyczyść wszystkie miksery za pomocą gąbki, a po zakończeniu dokładnie zamieść podłogę. Po zakończeniu zamiataj podłogę. Wyrzuć wszystkie puste worki na glinę do śmietnika na zewnątrz. Po zakończeniu pracy pozostaw pomieszczenie czyste i uporządkowane. Zasady dotyczące gipsu Podczas pracy w pomieszczeniu z gipsem należy zawsze nosić środki ochrony osobistej i dokładnie sprzątać po sobie. Studenci Intro, Foundations i Continuing Ed muszą mieć pozwolenie od swojego instruktora na korzystanie z gipsowni. Studenci zaawansowani muszą być wzorem do naśladowania i brać pod uwagę harmonogram zajęć. Prosimy o pozostawienie laboratorium w doskonałym stanie, jest to indywidualna odpowiedzialność użytkownika. Zasady glazury Podczas pracy w szkliwiarni należy przez cały czas nosić środki ochrony osobistej, a po zakończeniu pracy należy dokładnie posprzątać. Podczas odmierzania zarówno dużych, jak i małych partii należy korzystać z systemu wentylacji okapu szczelinowego nad stołami mieszalniczymi. Przełącznik to czerwony przycisk po prawej stronie drzwi, który należy przytrzymać przez pięć sekund, aby włączyć i wyłączyć urządzenie. Po oszkleniu należy dokładnie wyszorować ręce. Używać plastikowych rękawic ochronnych. Należy postępować zgodnie z podręcznikiem BHP działu. Złom glazury należy umieścić w pojemniku na odpady niebezpieczne. Sprzątanie! Używaj systemu odpowietrzania podczas mieszania zarówno dużych, jak i małych partii. Wyczyść kabinę lakierniczą po użyciu.
Obowiązki i obowiązkowe zasady dotyczące gospodarowania odpadami Niektóre z materiałów stosowanych w elementach ceramicznych są uznawane przez Agencję Ochrony Środowiska (EPA) za odpady niebezpieczne. Spośród regulowanych elementów spotykamy 4 z nich: 1. Ołów 2. Bar 3. Kadm - występuje głównie w czerwonych i pomarańczowych plamach. 4. Chrom - występuje w postaci tlenku i plam Chemikalia te stanowią zagrożenie dla środowiska i wymagane jest obchodzenie się z nimi zgodnie z przepisami krajowymi, stanowymi i lokalnymi. Niebezpieczne materiały muszą być utylizowane w beczkach na odpady niebezpieczne, aby zapewnić, że nie przedostaną się do zasobów wodnych danej społeczności. Korzystając z komercyjnych glazur, należy sprawdzić, czy na pojemniku znajduje się etykieta toksyczności. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Trenerzy są odpowiedzialni za opisanie obszaru roboczego, przejście przez laboratorium i pokazanie uczestnikom szkolenia wszystkich protokołów bezpieczeństwa i narzędzi awaryjnych. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Trenerzy mogą rozdać uczestnikom wydrukowany podręcznik i/lub wydrukowane slajdy PPT przed rozpoczęciem zajęć. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | https://ceramic.school/pottery-studio-safety/ https://www.hot-clay.com/pottery-kilns.html |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Prowadzenie badań rynkowych dla nowego produktu |
| CEL | Ceramika stanowi platformę kreatywności, rozwoju umiejętności i przedsiębiorczości dla wielu młodych ludzi i może oferować różne możliwości zatrudnienia. Celem tego działania jest lepsze zrozumienie przez uczestników, zaangażowanych w warsztaty ceramiczne, jak przeprowadzać badania rynku w celu identyfikacji potencjalnych klientów, zrozumienia ich potrzeb i oceny konkurencji dla nowego produktu ceramicznego w celu dotarcia do szerszego grona odbiorców. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Młodzi ludzie zaangażowani w warsztaty ceramiczne |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zdefiniowanie koncepcji badań rynkowych i ich znaczenia w rozwoju produktu.
Określenie rynku docelowego dla nowego produktu ceramicznego i zebranie odpowiednich danych przy użyciu pierwotnych i wtórnych metod badawczych. Analizowanie danych z badań rynkowych w celu zidentyfikowania kluczowych informacji o potencjalnych klientach i konkurentach. Zastosowanie wyników badań rynkowych w celu opracowania skutecznych strategii marketingowych dla nowego produktu. |
| METODY NAUCZANIA | Edukacja pozaformalna |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 3,5 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Długopis i papier do robienia notatek.
Dostęp online do narzędzi badawczych, takich jak Google Trends, media społecznościowe i raporty branżowe. Lista pytań do przeprowadzania ankiet lub wywiadów z klientami. |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Przygotuj listę pytań do ankiet lub wywiadów z klientami. Np:
Jakich produktów, które są podobne do nowego, opracowywanego przez nas produktu, obecnie używasz? Jakie cechy najbardziej cenisz w produktach, których używasz? Jak często kupujesz produkty takie jak ten, który opracowujemy? Jakiej ceny oczekujesz za taki produkt? Jakie czynniki wpłynęłyby na decyzję o zakupie takiego produktu? (Cena, wygoda, jakość, marka itp.) Zgromadź odpowiednie raporty branżowe i dane rynkowe. Przygotuj dostęp do narzędzi badawczych online. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Wprowadzenie: Przedstawienie koncepcji badań rynkowych i ich znaczenia dla rozwoju produktu. Omówienie różnych rodzajów badań rynkowych, takich jak badania pierwotne i wtórne, oraz ich zalet i wad.
2. Zdefiniowanie rynku docelowego: Poproś uczestników o określenie rynku docelowego dla ich nowego produktu. Zachęć ich, aby byli jak najbardziej konkretni, biorąc pod uwagę takie czynniki, jak wiek, płeć, dochód, lokalizacja i styl życia. 3. Zbieranie danych wtórnych: Korzystając z internetowych narzędzi badawczych, takich jak Google Trends, media społecznościowe i raporty branżowe, poproś uczestników o zebranie danych wtórnych związanych z ich rynkiem docelowym i konkurentami. Poproś ich o sporządzenie notatek na temat istotnych trendów, danych demograficznych, zachowań konsumentów i wielkości rynku. 4. Przeprowadzenie ankiet lub wywiadów z klientami: Przekaż uczestnikom listę pytań, które mogą zadać potencjalnym klientom z branży ceramicznej w celu zebrania podstawowych danych na temat ich potrzeb, preferencji i zachowań zakupowych. Zachęć uczestników do przeprowadzania ankiet lub wywiadów osobiście, przez telefon lub online. 5. Analiza danych: Poproś uczestników o przeanalizowanie zebranych danych i zidentyfikowanie kluczowych informacji na temat ich rynku docelowego, takich jak ich potrzeby, preferencje i zachowania zakupowe. Zachęć ich do porównania tych danych z informacjami o konkurencji, aby zidentyfikować luki na rynku i potencjalne możliwości. 6. Przedstawienie wyników: Poproś uczestników, aby przedstawili swoje wyniki grupie, podkreślając kluczowe spostrzeżenia, które zidentyfikowali na temat rynku ceramiki i konkurentów. Zachęć ich do omówienia implikacji ich ustaleń dla ich nowego produktu, takich jak potencjalne strategie marketingowe, ceny i cechy produktu. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Omówienie wyzwań i możliwości napotkanych przez uczestników podczas procesu badania rynku.
Refleksja nad kluczowymi spostrzeżeniami i tym, jak można je zastosować do przyszłego rozwoju produktu. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Zachęcaj uczestników do kreatywności i nieszablonowego myślenia podczas gromadzenia danych i analizowania wyników.
Przypomnij uczestnikom o konieczności uwzględnienia kwestii etycznych i ochrony prywatności podczas przeprowadzania ankiet lub wywiadów z klientami. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Brak |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Ta aktywność zapewnia praktyczne doświadczenie w prowadzeniu badań rynkowych, które są kluczowym aspektem rozwoju udanego produktu. |
| WARIANT | Brak |
| SUGEROWANE LEKTURY | "Badania marketingowe: An Applied Orientation" autorstwa Naresha
K. Malhotry. "Generowanie modeli biznesowych: A Handbook for Visionaries, Game Changers, and Challengers" autorstwa Alexandra Osterwaldera i Yvesa Pigneura. |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | Aaker, David. 1996. Building Strong Brands. Simon; Schuster.
Batra, Rajeev, i Pamela Miles Homer. 2004. "Sytuacyjny wpływ przekonań dotyczących wizerunku marki". Journal of Consumer Psychology 14 (3): 318-30. Lamberton, Cait i Andrew T. Stephen. 2016. "A Thematic Exploration of Digital, Social Media, and Mobile Marketing: Research Evolution from 2000 to 2015 and an Agenda for Future Inquiry." Journal of Marketing 80 (6): 146-72. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Planowanie biznesowe dla branży ceramicznej |
| CEL | Celem tego działania jest pomoc uczestnikom w opracowaniu biznesplanu przedstawiającego ich wizję, cele, strategie i prognozy finansowe. Poprawi to ich umiejętności przedsiębiorcze w dziedzinie ceramiki. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Młodzi ludzie zaangażowani w warsztaty ceramiczne |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zrozumienie znaczenia posiadania biznesplanu.
Opracowanie jasnej wizji i misji firmy. Określenie celów i zadań dla firmy ceramicznej. Opracowanie strategii osiągania ceramicznych celów biznesowych. Stworzenie prognozy finansowej dla firmy ceramicznej. |
| METODY NAUCZANIA | Edukacja pozaformalna |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 4 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Długopis i papier do robienia notatek
Tablica i markery Szablony lub arkusze planowania biznesowego Kalkulator |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Przygotowanie prezentacji na temat znaczenia planowania biznesowego, w tym korzyści płynących z posiadania biznesplanu i kluczowych elementów biznesplanu.
Stwórz listę pytań i podpowiedzi, które poprowadzą uczestników przez proces opracowywania biznesplanu, takich jak 1. Jaki jest cel Twojej firmy? 2. Jakie są twoje wartości i misja? 3. Kto jest rynkiem docelowym? 4. Jakie produkty lub usługi będziesz oferować? 5. Jak będziesz promować swoją firmę? 6. Jakie są Twoje krótko- i długoterminowe cele? 7. Jaka jest Twoja strategia cenowa? 8. Jakie są koszty rozpoczęcia działalności i bieżące wydatki? 9. Jakich przychodów się spodziewasz? 10. Jak sfinansujesz swoją działalność? |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Wprowadzenie: Rozpocznij od wprowadzenia koncepcji planowania biznesowego i jego znaczenia w rozpoczynaniu i prowadzeniu udanego biznesu. Omów kluczowe elementy biznesplanu, w tym streszczenie, przegląd firmy, analizę rynku, opis produktu lub usługi, strategie marketingowe i sprzedażowe, zespół zarządzający, prognozy finansowe i wymagania dotyczące finansowania.
2. Wizja i misja: Uczestnicy powinni opracować jasną wizję i misję swojej firmy ceramicznej. Zachęć ich do zastanowienia się nad swoimi wartościami, zamiarami i celami długoterminowymi. 3. Analiza rynku: Poproś uczestników o przeprowadzenie badań rynkowych w celu zidentyfikowania rynku docelowego, konkurencji i trendów branżowych. Poproś ich o sporządzenie notatek na temat istotnych informacji demograficznych, psychograficznych i behawioralnych. 4. Opis produktu lub usługi: Poproś uczestników, aby opisali swoje produkty lub usługi, w tym cechy, korzyści i ceny. Zachęć ich do rozważenia unikalnej propozycji sprzedaży ich oferty i sposobu, w jaki zaspokoi ona potrzeby ich rynku docelowego. 5. Strategie marketingowe i sprzedażowe: Uczestnicy powinni opracować strategię marketingową i sprzedażową, aby dotrzeć do swojego rynku docelowego. Zachęć ich do rozważenia najskuteczniejszych dróg dotarcia do odbiorców, takich jak media społecznościowe, reklama, wydarzenia i public relations. 6. Zespół zarządzający: Poproś uczestników o zidentyfikowanie kluczowych członków zespołu zarządzającego oraz opisanie ich ról i obowiązków. Zachęć ich do rozważenia umiejętności, doświadczenia i wiedzy specjalistycznej potrzebnych do skutecznego prowadzenia firmy. 7. Prognozy finansowe: Poproś uczestników o stworzenie prognozy finansowej dla ich firmy, w tym kosztów rozpoczęcia działalności, bieżących wydatków, prognoz przychodów i wymagań dotyczących finansowania. Zachęć ich do rozważenia różnych scenariuszy i założeń, takich jak różne strategie cenowe i wielkości sprzedaży. 8. Podsumowanie: Niech uczestnicy przedstawią grupie swój biznesplan, podkreślając swoją wizję, cele, strategie i prognozy finansowe. Zachęć ich do omówienia wyzwań i możliwości, które przewidują, oraz kolejnych kroków, które podejmą w celu uruchomienia swojej firmy. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Spróbuj ułatwić rozpoczęcie dyskusji grupowej w celu zastanowienia się nad procesem planowania działalności ceramicznej i jego wynikami. Zachęć uczestników do podzielenia się swoimi spostrzeżeniami, wyzwaniami i doświadczeniami. Poproś ich, aby zastanowili się, w jaki sposób ich biznesplan będzie kierował ich procesem decyzyjnym i pomoże im osiągnąć ich cele. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Zachęć uczestników do przeprowadzenia dokładnych badań i rozważenia wielu perspektyw podczas opracowywania biznesplanu.
Przypomnij uczestnikom, aby byli realistami przy ustalaniu swoich celów i prognoz finansowych. Zachęcaj uczestników do szukania informacji zwrotnych od innych, w tym mentorów i rówieśników, podczas opracowywania planu. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Brak |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Ćwiczenie to zapewnia uczestnikom praktyczne narzędzie do opracowania biznesplanu, który można wykorzystać do uruchomienia własnej firmy lub zapewnienia finansowania biznesu od inwestorów. |
| WARIANT | To ćwiczenie można dostosować do różnych poziomów doświadczenia. |
| SUGEROWANE LEKTURY | "The Lean Startup" autorstwa Erica Riesa
"Jak napisać biznesplan" autorstwa Mike'a McKeevera |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | Taylor, Melissa. "Planowanie biznesowe". Hearing Journal 75, nr 8 (28 lipca 2022 r.): 14,15,16.
The Business Plan Workbook autorstwa Colin Barrow; Paul Barrow; Robert Brown. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Promocja i prezentacja prac ceramicznych |
| CEL | Celem jest nauczenie uczestników, jak opracować atrakcyjną, przykuwającą uwagę historię i portfolio oraz ćwiczenie umiejętności prezentacji, aby przedstawić swoją pracę potencjalnym nabywcom i firmom. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Młodzi ludzie zaangażowani w warsztaty ceramiczne |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Opracowanie atrakcyjnej historii, która przekaże wartość pracy uczestników potencjalnym nabywcom, inwestorom lub współpracownikom.
Przygotowanie portfolio, które zaprezentuje pracę uczestników i podkreśli ich mocne strony. Ćwiczenie umiejętności prezentacji w celu skutecznej komunikacji |
| METODY NAUCZANIA | Edukacja pozaformalna |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 3,5 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Długopis i papier do robienia notatek
Oprogramowanie do prezentacji, takie jak PowerPoint lub Keynote Lista potencjalnych nabywców, inwestorów lub współpracowników, do których można kierować reklamy Formularze informacji zwrotnych dla uczestników, aby mogli przekazywać sobie nawzajem informacje zwrotne inne |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Identyfikacja kluczowych elementów udanej prezentacji, takich jak opowiadanie, przygotowanie portfolio i umiejętność komunikacji.
Utwórz listę potencjalnych nabywców, inwestorów lub współpracowników i udostępnij ją uczestnikom przed rozpoczęciem aktywności. Przygotuj formularz informacji zwrotnej, aby uczestnicy mogli przekazywać sobie nawzajem informacje zwrotne na temat swoich prezentacji. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Wprowadzenie: Rozpocznij od przedstawienia znaczenia umiejętności pitchingu i prezentacji w przekazywaniu swojej pracy potencjalnym nabywcom, inwestorom lub współpracownikom.
2. Opracowanie atrakcyjnej historii: Omówienie kluczowych elementów przekonującej historii, takich jak identyfikacja problemu, oferowanie rozwiązania i podkreślanie wyjątkowej wartości ich pracy. Zachęć uczestników do opracowania własnych historii, które będą przekazywać wartość ich pracy. 3. Przygotowanie portfolio: Omówienie kluczowych elementów udanego portfolio, takich jak zaprezentowanie swojej pracy i podkreślenie swoich mocnych stron. Zachęć uczestników do przygotowania własnych portfolio przy użyciu oprogramowania do prezentacji, takiego jak PowerPoint lub Keynote. 4. Ćwiczenie umiejętności prezentacji: Zapewnienie uczestnikom możliwości ćwiczenia umiejętności prezentacji w bezpiecznym i wspierającym środowisku. Zachęcaj ich do korzystania z przygotowanych portfolio i historii w celu prowadzenia skutecznych prezentacji. 5. Informacje zwrotne: Zapewnij uczestnikom formularze informacji zwrotnej, aby mogli przekazywać sobie nawzajem informacje zwrotne na temat swoich prezentacji. Zachęć uczestników do zastanowienia się nad swoimi opiniami i zidentyfikowania obszarów wymagających poprawy. 6. Podsumowanie: Podsumuj kluczowe wnioski z ćwiczenia i zachęć uczestników do dalszego ćwiczenia umiejętności pitchingu i prezentacji w życiu osobistym i zawodowym. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Zachęć uczestników do zastanowienia się nad swoimi doświadczeniami podczas ćwiczenia i do zidentyfikowania obszarów wymagających poprawy w zakresie umiejętności pitchingu i prezentacji.
Zapewnij uczestnikom możliwość podzielenia się swoimi refleksjami z grupą. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Zachęcaj uczestników do przećwiczenia swoich prezentacji przed przyjaciółmi lub członkami rodziny, zanim przedstawią je potencjalnym nabywcom, inwestorom lub współpracownikom.
Przypomnij uczestnikom, aby ich prezentacje były zwięzłe i jasne, koncentrując się na kluczowym elemencie ich historii i portfolio. Zachęcaj uczestników do zbadania swoich odbiorców i dostosowania prezentacji do konkretnych potrzeb i zainteresowań potencjalnych nabywców. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Brak |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
To ćwiczenie zapewnia uczestnikom praktyczne narzędzia i umiejętności skutecznego przedstawiania produktu potencjalnym nabywcom i prezentowania swojej pracy, co może pomóc w poprawie ich osobistych i zawodowych osiągnięć. |
| WARIANT | Uczestnicy mogą zostać podzieleni na małe grupy i przydzieleni do stworzenia prezentacji konkretnego produktu lub usługi. Każda grupa może następnie zaprezentować swoją ofertę innym, którzy będą odgrywać rolę potencjalnych nabywców, inwestorów lub współpracowników. Po każdej prezentacji "kupujący" mogą przekazać informacje zwrotne na temat prezentacji, podkreślając mocne strony i obszary wymagające poprawy. |
| SUGEROWANE LEKTURY | "The Perfect Pitch: Jak sprzedać siebie i swoje pomysły w 60 sekund
lub mniej" autorstwa Billa McGowana |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | R. E. Ziemer i W. H. Tranter, Principles of Communications, 7th ed. Hoboken, NJ: Wiley, 2015. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Networking dla artystów ceramików |
| CEL | Celem jest pomoc młodym artystom ceramikom w budowaniu profesjonalnej sieci kontaktów poprzez uczestnictwo w wydarzeniach branżowych, dołączanie do lokalnych organizacji biznesowych i nawiązywanie relacji z innymi partnerami. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Młodzi ludzie zaangażowani w warsztaty ceramiczne |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Identyfikacja korzyści płynących z tworzenia sieci kontaktów w branży ceramicznej
Opracowanie strategii uczestnictwa w wydarzeniach branżowych i maksymalnego wykorzystania ich potencjału Dołączenie do lokalnych organizacji biznesowych i społeczności internetowych, aby nawiązać kontakt z innymi twórcami i artystami. Nawiązywanie i utrzymywanie relacji z innymi twórcami i artystami w branży. |
| METODY NAUCZANIA | Edukacja pozaformalna |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 4 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Materiały do prezentacji
Materiały informacyjne ze wskazówkami i zasobami dotyczącymi nawiązywania kontaktów Identyfikatory Wizytówki |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Zbadanie i sporządzenie listy odpowiednich wydarzeń branżowych, organizacji biznesowych i społeczności internetowych dla artystów ceramików.
Opracowanie prezentacji zawierającej informacje na temat korzyści płynących z nawiązywania kontaktów, strategii uczestniczenia w wydarzeniach branżowych i wskazówek dotyczących budowania relacji z innymi uczestnikami rynku. Przygotowanie materiałów informacyjnych ze wskazówkami i zasobami dotyczącymi nawiązywania kontaktów. |
| ETAPY WDRAŻANIA | 1. Wprowadzenie: zacznij od omówienia znaczenia tworzenia sieci kontaktów w branży ceramicznej i płynących z niej korzyści dla przyszłej kariery uczestników.
2. Strategie uczestnictwa w wydarzeniach branżowych: omówienie różnych rodzajów wydarzeń branżowych, takich jak targi, konferencje i warsztaty. Przedstaw wskazówki, jak przygotować się do udziału w wydarzeniu, jak najlepiej wykorzystać wydarzenie i jak kontynuować kontakty po wydarzeniu. 3. Dołączanie do lokalnych organizacji biznesowych i społeczności internetowych: omów korzyści płynące z dołączania do lokalnych organizacji biznesowych i społeczności internetowych oraz podaj informacje o tym, jak znaleźć odpowiednie grupy i dołączyć do nich. 4. Nawiązywanie relacji z innymi twórcami: omów znaczenie budowania relacji z innymi twórcami i artystami oraz podaj wskazówki, jak rozpocząć i utrzymać te relacje. Uwzględnij odgrywanie ról i ćwiczenia praktyczne, aby pomóc uczestnikom ćwiczyć umiejętności nawiązywania kontaktów w praktyce. 5. Podsumowanie: podsumuj kluczowe wnioski z sesji i zachęć uczestników do wykorzystania swoich umiejętności networkingowych w praktyce. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Omówienie doświadczeń uczestników z networkingiem i zachęcenie ich do podzielenia się wskazówkami lub zasobami, które uznali za pomocne.
Poproś uczestników, aby zastanowili się, w jaki sposób włączą networking do swoich planów rozwoju zawodowego w przyszłości. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Zachęcaj uczestników do przygotowania i przynoszenia na wydarzenia wizytówek, a także portfolio swoich prac.
Przypomnij uczestnikom, aby kontynuowali kontakty po wydarzeniach i utrzymywali relacje przez dłuższy czas. Zachęcaj uczestników do wyjścia poza strefę komfortu i nawiązania kontaktu z nowymi osobami podczas wydarzenia. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Brak |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Włączenie odgrywania ról i ćwiczeń praktycznych może pomóc uczestnikom ćwiczyć umiejętności nawiązywania kontaktów w bezpiecznym i wspierającym środowisku. |
| WARIANT | Możesz zmodyfikować tę lekcję odpowiednio do innych branż. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://ceramicartsnetwork.org/pottery-making-illustrated |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | Wade Ceramics. 2022. 8 sposobów wykorzystania ceramiki we
współczesnym, codziennym życiu - Wade Ceramics. |
| TYTUŁ DZIAŁANIA | Marketing w mediach społecznościowych: Wykorzystanie platform do promowania prac ceramicznych |
| CEL | Celem tego działania jest nauczenie uczestników, jak skutecznie korzystać z platform mediów społecznościowych do promowania swojej pracy, budowania marki i angażowania potencjalnych klientów. |
| PROFIL(E) PRAKTYKANTA(ÓW) | Młodzi ludzie zaangażowani w warsztaty ceramiczne |
| CELE UCZENIA SIĘ (min. 3) | Zrozumienie podstaw marketingu w mediach społecznościowych i jego korzyści w promowaniu swoich prac ceramicznych.
Zrozumienie, jak stworzyć strategię mediów społecznościowych i plan treści zgodny z ich marką. Rozwijanie umiejętności tworzenia angażujących i atrakcyjnych wizualnie treści w mediach społecznościowych, które trafiają do odbiorców docelowych. |
| METODY NAUCZANIA | Edukacja pozaformalna |
| LICZBA UCZESTNIKÓW | 10-15 |
| CZAS TRWANIA (w minutach) | 3 godziny |
| POTRZEBNE MATERIAŁY | Dostęp do komputera lub urządzenia mobilnego
Długopis i papier do sporządzania notatek |
| ETAPY PRZYGOTOWANIA | Zbadanie i zapoznanie się z różnymi platformami mediów
społecznościowych i ich funkcjami. Rozwinięcie podstawowej wiedzy na temat strategii marketingowych w mediach społecznościowych, w tym tworzenia treści i targetowania odbiorców. |
| KROKI WDRAŻANIA | 1. Wprowadzenie: Rozpocznij od przedstawienia znaczenia marketingu w mediach społecznościowych dla promowania swojej pracy i budowania marki. Omów różne dostępne platformy mediów społecznościowych i związane z nimi korzyści.
2. Identyfikacja grupy docelowej: Pomóż uczestnikom zidentyfikować docelowych odbiorców oraz zrozumieć ich potrzeby i preferencje. Zachęć ich do wzięcia pod uwagę informacji demograficznych, zainteresowań i zachowań online. 3. Opracowanie strategii treści: Poprowadź uczestników w opracowaniu strategii treści, która będzie zgodna z ich marką i będzie rezonować z docelowymi odbiorcami. Omów rodzaje treści, które dobrze sprawdzają się w mediach społecznościowych, w tym wizualizacje, wideo i tekst. 4. Tworzenie treści w mediach społecznościowych: Zapewnij uczestnikom praktyczne doświadczenie w tworzeniu treści w mediach społecznościowych, które są zgodne z ich marką i grupą docelową. Zachęć ich do wykorzystania własnej pracy jako inspiracji i włączenia swojej osobowości do treści. 5. Zrozumienie metryk i analiz: Omówienie znaczenia śledzenia wskaźników i analiz w celu oceny sukcesu ich działań w mediach społecznościowych. Naucz uczestników, jak korzystać z narzędzi analitycznych, aby monitorować swoje wyniki, identyfikować obszary wymagające poprawy i odpowiednio dostosowywać swoją strategię. 6. Angażowanie obserwujących i budowanie relacji: Poprowadź uczestników w rozwijaniu umiejętności angażowania obserwujących i budowania relacji w mediach społecznościowych. Omów znaczenie odpowiadania na komentarze i wiadomości oraz korzyści płynące z nawiązywania partnerstw i współpracy z innymi markami i influencerami. |
| PODSUMOWANIE/REFLEKSJA | Zachęcaj uczestników do dzielenia się swoją pracą i przekazywania informacji zwrotnych innym. Przypomnij im o znaczeniu konsekwentnych i celowych działań marketingowych w mediach społecznościowych. |
| WSKAZÓWKI I PORADY | Konsekwencja jest kluczowa, jeśli chodzi o marketing w mediach społecznościowych. Zachęcaj uczestników do regularnego publikowania postów i konsekwentnego angażowania odbiorców.
Zachęcaj uczestników do korzystania z elementów wizualnych, takich jak obrazy i filmy, aby ich treści były bardziej angażujące. Przypomnij uczestnikom o regularnym monitorowaniu wskaźników i analiz, aby zidentyfikować obszary wymagające poprawy i odpowiednio dostosować swoją strategię. |
| ŚRODKI BEZPIECZEŃSTWA | Brak |
| INNOWACYJNOŚĆ/WARTOŚĆ
DODANA |
Ta aktywność obejmuje praktyczne ćwiczenia i zachęca uczestników do włączenia własnej pracy do strategii mediów społecznościowych. Podkreśla również znaczenie budowania relacji z obserwującymi oraz innymi markami i influencerami. |
| WARIANT | Działanie to można dostosować, aby skupić się na określonych platformach mediów społecznościowych lub strategiach, takich jak marketing na Instagramie, reklama na Facebooku lub partnerstwa z influencerami. |
| SUGEROWANE LEKTURY | https://blog.hubspot.com/blog/tabid/6307/bid/30888/8-ways-to- leverage-social-media-beyond-social-networks.aspx |
| REFERENCJE I ŹRÓDŁA | Marketing w mediach społecznościowych: podejście strategiczne Nicholas
F. Bormann; Debra Zahay; Melissa S. Barker; Donald Barker; Mary Lou Roberts. |
Obróbka ceramiki ma również niezliczone korzyści dla rozwoju umiejętności psychomotorycznych młodych ludzi, w szczególności stymulując zdolności sensoryczne, zwłaszcza dotyk. Obróbka ceramiki wymaga również dobrej koordynacji manualnej i ogólnie promuje większą kontrolę i wzmocnienie mięśni dłoni, palców i nadgarstków. Poprawia również precyzję ruchową i przynosi wiele korzyści w zakresie postawy i ergonomii.
W kontekście edukacji pozaformalnej obróbka ceramiki może być wykorzystywana jako działanie grupowe wspierające budowanie zespołu, a tym samym poprawiające umiejętności relacyjne i interpersonalne młodych ludzi w zakresie: komunikacji, współpracy poprzez pomaganie sobie nawzajem w rozwiązywaniu problemów, rozwiązywania konfliktów poprzez zarządzani nieporozumieniami i utrzymywanie harmonijnej atmosfery pracy. Rozwijanych jest również wiele innych umiejętności, w tym umiejętności przedsiębiorcze, gdzie młodzi ludzie zatrudnieni w warsztatach ceramicznych wzmocnią swoją zdolność do generowania kreatywnych i innowacyjnych pomysłów, podejmowania decyzji, stawiania czoła wyzwaniom i niepowodzeniom, rozwiązywania problemów, pracy w zespołach, tworzenia sieci kontaktów itp., nabywając w ten sposób ważne umiejętności zarówno w życiu osobistym, jak i zawodowym.
Wreszcie, ceramika jako forma sztuki i rzemiosła może oferować różne możliwości zatrudnienia dla młodych ludzi w różnych sektorach działalności. Młodzi ludzie, którzy interesują się ceramiką, mogą stać się przyszłymi rzemieślnikami, projektować swoje produkty i sprzedawać je na rynku. Wyroby ceramiczne, mające różne zastosowania, mogą być sprzedawane różnym klientom w różnych sektorach, od gastronomii po turystykę itp., ale także na przykład do produkcji komponentów do urządzeń sanitarnych, elektroniki itp. Co więcej, ceramika może być satysfakcjonującą i dochodową ścieżką kariery dla młodych ludzi, pozwalając im połączyć kreatywność z przedsiębiorczością i przyczynić się do zachowania tradycyjnego rzemiosła w ich krajach.
Ważne jest również eksperymentowanie z nowymi rodzajami ceramiki i nowymi materiałami, aby zawsze oferować nowoczesne i nowatorskie produkty, ale także badać zrównoważone i przyjazne dla środowiska praktyki w ceramice (np. jak przekształcić produkt w nowy produkt, jak wybrać naturalne i nisko toksyczne proszki itp.)
W tym podręczniku wszyscy partnerzy C.A.R.E podkreślili wszystkie pozytywne aspekty, zarówno w zakresie dobrostanu psychofizycznego, psychicznego i indywidualnego, jak i dobrostanu w miejscu pracy, wynikające z coraz bardziej holistycznego podejścia do sztuki ceramicznej. Ceramika promuje również poszczególne umiejętności ogólne i dlatego jest bardzo innowacyjną i integracyjną praktyką pozaformalnego uczenia się, umożliwiającą zaangażowanie również młodych osób niepełnosprawnych.