L’inclusione di giovani discenti con disabilità visiva necessita prima di tutto una corretta preparazione da parte degli insegnanti e/o degli operatori, al fine di fornire un approccio educativo adeguato ai bisogni specifici di questi ragazzi.
È stato dimostrato che la cecità è un importante fattore di stress, in quanto provoca una sensazione incontrollabile di “disperazione”. Questa sensazione sembra manifestarsi quando gli individui si rendono conto che gli eventi della loro vita quotidiana sono indipendenti dalle loro azioni e spesso sviluppano un senso di dipendenza dagli altri e la perdita della propria autonomia e autostima. Questo può spiegare una certa “instabilità emotiva” osservata in molti individui non vedenti.
Qui di seguito sono riportati alcuni consigli e istruzioni utili per gli insegnanti su come favorire l’apprendimento dei loro studenti V.I.
1) Promuovere le interazioni sociali e le abilità interpersonali, garantendo l’accessibilità ed evitando l’isolamento sociale.
Fornire un’ampia varietà di esperienze di apprendimento tattile.
Nel processo educativo si possono applicare attività/esercizi alternativi come gli audiolibri e i podcast, l’esplorazione della natura e il volontariato, tra gli altri.
Se avete bisogno di collocare un programma di attività nella stanza, disponetelo su un grande cartoncino luminoso, con lettere ingrandite, forme 3D o in formato Braille.
Utilizzare tecnologie assistive, ad esempio display braille e screen reader (disponibili anche in documenti Word).
Dedicate più tempo agli esercizi e alle attività di laboratorio e siate pazienti.
Gli assistenti formatori devono essere disponibili e gentili nel sostenere le persone non vedenti.
Se l’attività prevede testi, lavagne a fogli mobili o qualsiasi altra “azione di scrittura”, ricordate di scrivere lettere e frasi grandi nella matrice-foglietto in modo che siano comprese da tutti i partecipanti. Inoltre, se utilizzate cartoncini grandi, ricordate che i contrasti di colore sono più utili per la visione di un individuo con problemi di vista.
Nel caso in cui si debbano stampare immagini, foto, documenti, ingrandirli per aiutare i partecipanti.
Mostrare tolleranza e comprensione quando gli studenti si trovano in una situazione di stress mentre svolgono un’attività o conoscono il luogo e le altre persone.
Non chiedete continuamente agli studenti se hanno bisogno di aiuto, perché questo può disturbare la loro indipendenza. Mostrate loro invece che sono in uno spazio sicuro, fisicamente e mentalmente, per chiedere aiuto da soli.
Se non sapete come fare qualcosa, non esitate a chiedere a loro come farlo: sono loro gli esperti!
2) Promuovere la comunicazione non violenta e positiva
Gli insegnanti-formatori-assistenti devono sempre chiamare i partecipanti per nome ed evitare parole come “tu”, “bambino”, ma anche identificare la loro identità, ad esempio: “Ciao John, sono Zoe la tua insegnante, come stai oggi?”.
La voce e il linguaggio degli assistenti/insegnanti devono essere sempre calmi e comprensibili.
Incoraggiare il dialogo diretto tra i partecipanti. Usate un tono e un volume normale quando vi rivolgete a loro.
Non utilizzate frasi astratte. Siate il più specifici possibile, ad esempio: John, per favore dammi la penna.
Quando chiedete che vi venga consegnato qualcosa da uno studente/partecipante non vedente o ipovedente, mettetevi alla sua destra o alla sua sinistra. Non posizionatevi mai dietro di lui in modo che capisca da quale direzione proviene l'”onda sonora”.
L’assistente istruttore deve sempre chiedere al partecipante se ha bisogno di una descrizione dello spazio in cui entra.
Utilizzando parole e frasi semplici e comprensibili ed evitando concetti e parole “sbagliate”.
Gli insegnanti/istruttori devono sempre annunciarsi quando entrano in una stanza/spazio, in modo che i partecipanti siano consapevoli della loro presenza.
Usate parole descrittive, come sinistra, destra, davanti, dietro.
Descrivere completamente i dettagli visivi delle attività di gioco.
Chiedere verbalmente al partecipante/studente ipovedente se vuole entrare o uscire dalla conversazione.
Oltre a identificarvi con un partecipante o uno studente ipovedente, identificate anche coloro che sono presenti accanto a voi o intorno a voi, ad esempio: “Ciao John, io sono Zoe, ci sono anche Maria e Julio”.
Non è necessario parlare a voce alta a una persona ipovedente.
Se i disabili visivi non conoscono una parola usata, sillabate ad alta voce la nuova parola o la terminologia scientifica per aiutarli a impararla.
Parlate direttamente a loro, non al loro aiutante. Come detto sopra, usate il loro nome nella prima di ogni comunicazione-conversazione.
3) Potenziare l’intelligenza emotiva ed esplorare le competenze intrapersonali.
L’educazione emotiva è una delle parti più importanti all’interno di un laboratorio di ceramica per giovani con disabilità visiva. Bisogna far capire ai partecipanti che non sono venuti al laboratorio per competere o essere giudicati, ma per sviluppare le loro capacità emotive, comunicative, cognitive e motorie. L’obiettivo principale è anche quello di sviluppare l’immaginazione e divertire i partecipanti.
I partecipanti ipovedenti devono imparare o conoscere:
L’unicità di ogni persona
Identificare i propri sentimenti
Identificare i propri sentimenti ed esprimerli in modo diretto e socialmente accettabile.
Come sviluppare gli aspetti psicologici ed emotivi, come l’autostima e il benessere.
Comprendere e riconoscere le prese in giro e i modi per affrontarle.
Che sono membri preziosi della società.
Come chiedere comodamente l’aiuto degli altri, senza vergognarsi, quando ne hanno bisogno.
Come rifiutare l’aiuto degli altri quando non ne hanno realmente bisogno, quando c’è pressione da parte dell’individuo che offre aiuto.
Sviluppare un senso di auto-appoggio
Sapere che sono forti e che possono ottenere qualsiasi cosa.
Non abbiate paura di dire quello che pensate!
Se vi piace molto quello che il partecipante sta disegnando, dipingendo o creando, cercate di aiutarlo verbalmente facendogli i complimenti per il suo lavoro o la sua manipolazione. Se vedete che ha difficoltà, chiedetegli se ha bisogno di aiuto.
Se vi chiede un parere e il lavoro non vi piace, potete cortesemente dare un’alternativa, se c’è tempo (tutti amiamo la sincerità e le battute, se c’è educazione e buon umore!)
4) Garantire un ambiente di apprendimento inclusivo e accessibile a tutti.
Descrivere l’ambiente del laboratorio, gli strumenti e le attrezzature necessarie che i partecipanti utilizzeranno per acquisire familiarità tattile con lo spazio.
I percorsi dell’officina devono essere liberi e le porte devono essere completamente chiuse o aperte.
I materiali, le forniture e le attrezzature devono essere sempre nello stesso posto.
Al partecipante non vedente deve essere sempre chiesto se vuole che gli venga descritto lo spazio in cui sta entrando o se vuole scoprirlo da solo tirando a indovinare, facendo il gioco del Vero o del Falso, se c’è tempo a disposizione.
Quando ci si avvicina a una porta con la persona assistita, questa deve menzionarla e indicare da quale lato (destro o sinistro) si apre.
Informare i partecipanti quando salgono o scendono le scale. Le scale devono essere affrontate solo in modo rettilineo. Se necessario, andate davanti alle scale e aiutate il partecipante non vedente a raggiungere il muro o il corrimano (se ne ha uno) e a trovare lentamente il primo gradino.
Aiutare una persona cieca o parzialmente cieca a sedersi: Avvicinarsi a una sedia dal davanti, in modo che possa toccarla, e indicare il tipo di sedia, ad esempio poltrona, panca, sedia a dondolo e così via.
Fate sedere o stare in piedi il partecipante lontano dalla fonte di luce.
Siate consapevoli del fatto che lo studente ipovedente ha difficoltà ad adattarsi a cambiamenti improvvisi, da ambienti luminosi ad ambienti bui e viceversa.
È di estrema importanza cercare un feedback da parte di ogni partecipante/studente con disabilità visiva. Questo feedback ci aiuterà a comprendere meglio le attività che intendiamo svolgere, l’intero processo del progetto e le prospettive di formazione appropriate per ogni attività e attrezzatura. Inoltre, fornirà spunti preziosi sia per le persone coinvolte nel progetto che per i formatori.
5) Incoraggiare l’apprendimento cinestesico.
I partecipanti ipovedenti possono migliorare le loro abilità cinestesiche, in particolare il tatto, per comprendere e conoscere l’ambiente che li circonda. L’apprendimento cinestesico, attraverso l’uso del corpo e dei movimenti, può anche apportare molti benefici in termini di postura ed ergonomia per i giovani ipovedenti.
Di seguito sono riportati alcuni consigli utili per gli insegnanti su come potenziare le abilità cinestesiche nei loro ragazzi V.I:
Durante i workshop, il responsabile spiegherà la postura corretta per evitare lesioni, ad esempio tutti i partecipanti devono avere la colonna vertebrale dritta anche se sono seduti. Se un partecipante si sente male o ha dolori al corpo, deve dirlo in tempo, in modo da poter essere aiutato dagli assistenti e spostato in un’altra stanza o fare una pausa.
Aiuterà la persona non vedente a navigare nella stanza e a toccare le pareti, le porte e le sedie, se lo desidera, in modo lento e costante.
Durante la visita, l’assistente descriverà gli oggetti e lo spazio circostante in modo dettagliato e costante, in modo che il partecipante possa scegliere a turno lo spazio che desidera comprendere.
Se il partecipante non vedente lo desidera, può tenere la spalla o la mano dell’assistente.
L’assistente istruttore pronuncerà il nome di ogni oggetto toccato dal partecipante ipovedente e fornirà il tempo di esplorazione necessario per ogni strumento.
6) Gestire le emozioni, promuovere il lavoro di squadra e la comprensione reciproca all’interno del gruppo.
Quando c’è il fattore umano, tutto è fluido e ci sono molti sentimenti interiori da esplorare. Oltre alle “belle giornate”, noi esseri umani affrontiamo anche situazioni “brutte” a volte nella nostra vita.
Durante i laboratori o l’intero corso di formazione di questo progetto, possono verificarsi situazioni di rabbia, ansia, frustrazione o vergogna. È anche possibile che si verifichino disaccordi tra le persone che siamo chiamati a formare.
Per affrontare o evitare situazioni di questo tipo o simili, è sempre necessaria una comunicazione chiara con tutti i partecipanti.
Come possono gli insegnanti gestire i conflitti e garantire la partecipazione e l’inclusione di tutti i ragazzi?
Istruzioni utili:
a) Fornire un supporto individuale e personalizzare il proprio approccio didattico, tenendo conto dell’unicità di ogni studente V.I.
Nel caso in cui un allievo V.I si senta stressato durante la lezione, come insegnante dovreste essere in grado di fornire un supporto individuale. Potete iniziare a esplorare i sentimenti interiori dei vostri studenti V.I attraverso una serie di domande standard:
Che cosa è successo?
Volete disegnare su un foglio di carta come vi sentite?
Volete fare dei respiri lenti e profondi?
Volete accompagnare l’altra persona (se c’è confusione tra 2 o più persone) per parlarne insieme?
Vuoi fare il giro dell’isolato per discuterne? (Se la struttura si trova in una zona sicura)
b) Considerare l’unicità e la forza che tutti noi abbiamo dentro di noi, come individui.
Cercate di capire e di interagire con i vostri studenti e assicurate un discorso positivo e di supporto.
Aiutare nella gestione delle proprie Potete semplicemente stilare un elenco di 3 o 4 frasi per aiutare gli studenti a gestire le loro emozioni ed evitare lo stress quando interagiscono all’interno di un gruppo, ad esempio “Sono pronto a calmarmi e a prendere il controllo”, “Posso farcela”, “Sono il migliore”, “Una conversazione onesta può risolvere tutto”.
In caso di conflitti gravi, sarà necessario esplorare più a fondo i sentimenti interiori, e quindi l’insegnante dovrà porre domande molto specifiche e intime come:
Che cosa provi esattamente?
Perché ti senti così, ad esempio per gelosia, vergogna, rabbia?
Come si può superare questa situazione?
L’assistenza e il supporto emotivo da parte dell’insegnante devono essere ben bilanciati e calibrati, in modo da lasciare che l’allievo V.I. sia autonomo se lo desidera. A volte, troppi input e nuovi stimoli possono portare a conseguenze anche negative. Infatti, gli allievi V.I potrebbero adottare meccanismi di difesa, chiusura e opposizione, difficili da decostruire e da gestire.
Inoltre, il noto architetto olandese H. Hertzberger, specializzato in edilizia scolastica, spiega efficacemente che lo spazio di apprendimento deve contenere un equilibrio tra le condizioni di connessione e quelle di concentrazione (“finding a balance between conditions for concentrating and conditions for connectedness”): lasciando vivo il senso di appartenenza a una grande comunità e offrendo nicchie e angoli che consentano attività individuali o di gruppo.